首页 -> 2008年第9期
高考议论文材料使用现状浅析
作者：刘雪红
2006、2007两年我参加了山东语文高考作文批阅，从文体上看有95%的学生写了议论文。从立意上看，近几年作文审题难度降低，特别是2007年的“时间不会让记忆风化”，学生一般不会跑题；从结构上看，并列式、递进式、对照式或者总分式，学生写得比较有条理。这两个方面拉不开多大的差距，而拉开差距的是材料的储备、选择和使用。纵观历年高考作文，学生在材料的使用上有以下特征：无米下锅东拼西凑，有米成堆胡烧乱炖。
“无米下锅东拼西凑”，细分又表现为以下两种情况：
一、空洞无物，无病呻吟。开头有观点，结尾也能回扣观点，可惜“猪肚”空空荡荡，只是一个空皮囊。或者就题目中的原材料原地打转，或者翻来覆去地干嚎，没有事实论据更没有理论论据，有骨没肉，瘦骨嶙峋，有气无力，半死不活，能够凑够800字，真不容易！有的甚至把前面的现代文阅读中的文章照抄下来，好歹有个例子，但文不对题，猪肚子里装一堆“宝玉”不但长不了肉，还会要了猪的命，这样的文章还不如干嚎的得分高。
二、思路狭窄，材料陈旧。每年批高考卷的时候，出镜率最高的总是那几个名人，司马迁、屈原、陶渊明、苏轼、鲁迅、牛顿、爱因斯坦、居里夫人。不管哪个题目，哪个观点，都是他们几个撑门面，有学生说：“我这一辈子就靠他们了，从高一到高三，我的作文里就不能没有他们。”他们不仅为人类的发展做出了巨大贡献，还得为中国的考生当牛做马，真是可怜啊！
以上两种情况中都是因为储备不足造成的，我姑且把两种情况都看成“无米下锅”。
解决这个问题最好长期做准备，我认为可以引导学生分门别类地积累材料，最好从高一开始，每个学生准备一个活页笔记本，每页记一个人或事或一种自然现象或一句名言，一学期一总结，按照以下顺序排列：1.中国古代名人（远古、先秦、汉、三国、魏晋南北朝、隋唐、宋、元、明、清、近代）；2.中国当代名人（按领域分：政治、科学、文艺、体育、军事等）；3.外国名人（按国家的顺序排列）；4.文学影视中的名人；5.身边触动我的人；6.自然现象；7.社会热点。
最好有一个固定的顺序，这便于写作时回忆查找，也便于打开思路，即使积累本上没有可以使用的材料，也可以从这几个大的角度进行再搜索，不至于老盯着历史上那几个名人。如果高一没开始积累，高三也可以用这个办法，集中一周的时间回忆查找或者和同学合作，手中有一本这样的材料，还怕写作文吗？如果考场看到题目发慌，可以深吸一口气，静下心来，按照上面的顺序慢慢回忆积累的名字，总能找到适合的材料。
有了材料就一定能写出好文章吗？不一定。有砖不一定成楼，有丝不一定成锦，有米不一定成炊。从历年得分不高的高考作文中，我们不难看出有的学生储备并不少，但使用材料时出现了很多问题，我称之为“有米成堆胡烧乱炖”。
一、思想肤浅，材料低俗。2007年我看到一篇文章《时间不会让记忆风化》，里面写到的事例有：第一次吃肯德基的过瘾，第一次玩网络游戏的刺激，第一次看到杨钰莹的惊艳，第一次穿上“耐克”的得意。这不能说没有材料，这些材料不能说不扣题，但看了之后让人更加难过，这些学生不是愚蠢而是低俗，不是瘦弱而是没灵魂，瘦弱可以补充营养，而没灵魂则需要动大手术、长时间治疗了。
二、卖弄记忆，材料堆砌。有一篇文章《走与停》，材料丰富得让人佩服又眼花缭乱，有张良、范蠡、邓亚萍、伏明霞的急流勇退，韩信、鳌拜的功高盖主，毛主席吟诗作赋，爱因斯坦喜爱音乐，鲁迅弃医从文，汉初的休养生息，文化大革命的一味狂热，有海水的动与静，有四季的轮回、动物的休眠、下跳棋的以退为进等等。没有分类，没有分析，只是像开杂货铺一样一股脑地摆出来，然后得意洋洋地睥睨天下：厉害吧！？把所有的药箱都打开，把所有的好药都拿出来，照样治不了病，重要的是用哪种药，怎么用。材料不需多，四五个足矣，关键是如何挑选、如何分析、如何证明观点。
三、叙述太详，文体不明。有一篇文章《问》，文章一共920字，开头一段56字用华丽的排比谈“问”的作用，结尾又用一句反问强调“问”的重要，而中间850左右的字记叙了两个故事，一个是孔子和两小儿辩日，一个是唐太宗问魏征如何治国，叙述详细，语言动作描写生动，但没有任何分析议论的话，给人的感觉既不像议论文也不像记叙文。其实议论文的核心是“议”，而不是“叙”，“叙”是为“议”服务的，叙述应简洁、概括、有针对性，议论文中的“叙”最好不超过200字。
四、不加挑选，角度单一。有不少学生不注意材料的角度，实际上就是分析时没有分论点，没有层次。议论文考查的是学生思维的深度和广度，而选材的角度单一就是没有深度、广度的表现。选材可以考虑古今中外、自然社会、正面反面等不同的角度。比如一篇文章《学会说“不”》，中心论点是“做人就要对不公平说‘不’！”，举了三个例子：海伦凯勒对沉默的世界说“不”，贝多芬对耳聋说“不”，张海迪对高位截瘫说“不”。这三个例子都是从对身体的残缺说“不”这个角度来论证论点的，角度单一，对论证中心论点没有足够的力度，也没有表现出思维的广度和深度。有学生举了这样三个例子：海伦凯勒对沉默的世界说“不”，哥白尼对地心说说“不”，方孝孺对朱棣说“不”。从做人应该敢于反抗不公平的命运、敢于反抗理论权威、敢于反抗强权三个角度论证中心论点“做人就要对不公平说‘不’！”覆盖面广，体现了思维的广度。
五、不做分析，油水分离。有不少学生的议论文的结构是：观点+材料+结论。第一段是论点，接着咣咣咣三个材料往那一摆，最后两句话结尾，材料是材料，观点是观点。材料为什么能证明观点？没有任何分析，观点和材料就像油和水，没有融在一起。不会分析是学生的通病，分析有很多种，有推理分析、假设分析、因果分析、条件分析、对比分析等等，在平时的作文教学中，应该逐一教给学生。这不仅对他们的写作有用，也有助于提高他们思考问题、分析问题的能力。比如《学会说“不”》中的一段：“秦始皇平四海，扫六合，一统天下，销毁兵器，焚书坑儒，用白骨垒长城，视人命如草芥，他像一个巨兽捏住了老百姓的喉咙，人民哭着忍着，忍着哭着，没有人敢站出来反抗；但是在一个狼狈不堪的戍边的队伍里站出来两个年轻人——陈胜、吴广，他们对着压抑的天空喊出了‘王侯将相宁有种乎？’是的，他们对不公平的命运说‘不’，他们虽然没有建立自己的国家，但他们就像一粒火种点燃了人民的激情，才有了刘邦、项羽的奋起，才有了大汉王朝的来临，才有了百姓的休养生息。如果没有陈胜吴广的说‘不’，中国的历史会走向何方？”这一段运用了条件分析和假设分析，把材料和观点有机地结合了起来，让人感到论证是深入的，说理是透彻的。
六、打擦边球，不够典型。有很多学生对材料没有理解透彻，所选用的例子并不能论证观点；也有学生找不到更合适的材料，拿一个差不多的材料凑数，而造成材料和观点不能统一。比如，《平凡孕育着伟大》一文中有这么一段：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积沙成塔，真金生焉。平凡的土平凡的水平凡的沙都孕育着伟大。”这一段看起来很有道理，但不值得推敲，因为所用的例子说的都是“积累”的重要，侧重点并不在“平凡孕育着伟大”。
以上六点说的是材料使用中的问题，那么材料使用要做到哪几点才算成功呢？我认为以下几点是一定要做到的：一、材料典型，也就是要贴合论点，证明论点；二、材料叙述要简洁，每个材料最好不超过200字；三、材料要分开角度，从不同的方面证明观点；四、要对材料做恰当的分析，把观点材料融为一体；五、材料要准确，不能出现常识性的错误。
那么，让我们没“米”的找“米”，有“米”的做个“巧妇”吧。
刘雪红，语文教师，现居山东济南。本文编校：舒坦