首页 -> 2008年第10期
诗歌教学中的读与讲
作者：陈荣祖
关于诗歌的诵读，可以采取多种形式：
一是示范朗读。可以由教师读，也可由朗读水平高的学生读，还可以放名家朗读录音。这种朗读形式适宜放在课的开头，目的是起示范作用，纠正学生预习时出现的朗读错误，另一方面是调动学生朗读的积极性，感染学生，营造一个大家都跃跃欲试的氛围。所以范读一定要精彩。
二是全班齐读。这种朗读形式有一个缺陷，那就是不能读出每个学生的个性，也很难读出很高的水平，因为要保持整齐划一。但可以活跃气氛，更重要的是教师可在这种全班都参与的朗读活动中发现学生朗读中的问题，以及时纠正。这种读书形式可放在教学的第二个阶段，教师要密切注视每一个同学的朗读情况，以发现问题给予纠正。
三是分组竞赛朗读。这种朗读形式最能活跃气氛，也能促进团结协作，激发学生读书的热情。可分男、女两组竞赛，也可按班上座位的自然小组竞赛，采用接力朗读形式，评价标准事先要宣布出来作为各小组努力的目标。一般可这样确定评价标准：整齐、宏亮、准确、精神饱满、有感情。这种形式应是教学的第三个阶段。
四是学生自由练习朗读。至此学生对诗歌的理解应已达到一个新的高度，听读、齐读也告一段落，这种形式的朗读主要是发展学生个性化朗读，把朗读水平向更高层次推进。它不像齐读那样要受与别人保持整齐一致的束缚，可完全按自己的理解和老师要求来读，有利于提高朗读水平。
五是单个学生的有感情的表演朗读。这种朗读形式一般是在课进行到最后阶段所采取的方式。这种形式的朗读有利于那些有朗读爱好的同学一展风采，从而带动全班同学热爱朗读，读好课文。这样的朗读结束后，要让师生给予适当的点评。点评当以找优点为主，指不足为次。避免打击积极性。这需要教师做好引导。
关于教师的讲解方面，一是要根据学生的情况确定哪些要讲，哪些不必讲；二是要把握好讲的时机。讲解应穿插在朗读的全过程中，若把二者一分为二，集中讲、集中读，则效果会大打折扣。因为不同阶段的读所进行的点拨是大不一样的。
一讲诗歌作者生活经历、写作背景。这个内容的讲解宜放在范读之前进行。作者生活经历有时涉及内容很多，可只选择与本诗内容有关的来讲。这些内容讲解一般来说是不可缺少的，因为它对理解诗歌的思想感情有明显的帮助。例如《离骚》一诗如果学生不了解屈原的生活经历及写作背景，对诗歌中的香草喻美好品德、美人喻君王就很难理解出来了。
二是讲生词、难句的理解。诗歌这种文学样式和其他文学样式相比，语言更精练。句子中有很多省略成分，语序有时也很特殊，词语的含义更丰富，有时不把生词、难句讲清楚，学生很难理解，也读不出诗应有的感情。例如，刘禹锡《石头城》“山围故国周遭在”一句中，“在”字当是一个动词，说明过去的山、水、城等等仍然存在，暗含着“人非”、“繁华已去”之意，读此句，要读出历史的沧桑感，又如曹操《短歌行》中有“明明如月，何时可掇”，为了句式整齐就省略了主语“君”或者说“人才”，整个句子是一个比喻说法，即人才像天上的明月那般美好耀眼，我什么时候才能得到他们呢？当然诗歌大部分的难词难句在课下注释里都注解了，学生在预习课文时都可以自行解决。老师要讲的一般都是课下注释没有而学生理解可能有困难的部分。
三讲诗歌朗读节奏、快慢、轻重音等等。诗歌句子长短不同，朗读节奏也相应的不同。如四言诗节奏一般是“××××”，五言诗一般是“××/××/×”或“××/×/××”，七言诗和五言诗相似。稍难掌握的是杂言诗。朗读的语速快慢、读轻读重都是根据诗句的思想感情表达的需要来确定的。如表达愤怒、激动之情时一般语速较快、读音重。如“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”句即是如此。表达沉痛、忧愁之情时一般语速较慢、读音轻。如“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”句即是如此。关于诗歌节奏、快慢、轻重音的把握，也不必句句都讲，尤其对于那些较长的诗歌，只选择其中重点、难点句来讲即可，其他学生可自行体会。这些可放在学生齐读前来讲比较合适。
四讲诗歌所抒发的感情、全诗感情基调。这部分内容宜放在齐读之后，分组朗读之前来讲，作为分组竞赛朗读的一个重要评判标准。如杜甫《蜀相》一诗的开头两句“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森”，在不懂全诗感情基调是感伤、叹惋时，很容易把这本应读得很凄凉的句子读出惊喜之情。
五讲诗歌主题、结构思路。这部分内容宜放在学生自由朗读之前来讲。因为只有自由朗读这种形式才能更适宜于学生去慢慢品味诗歌主旨，领悟精妙构思。
六讲诗歌遣词造句之妙及表现手法。这是对诗歌更深层次的品味，可由学生讲，亦可教师讲，或学生先讲，教师点评、补充。这部分内容讲完后，可进行最后一个环节，即学生单个表演朗读，对朗读精彩处教师要提示给予掌声，把课堂气氛推向高潮。
最后要强调的是，以上笔者所谈的六个方面要讲的内容，是一般诗歌教学中可能需要讲的内容，但并非每首诗歌教学都必须要把这六个方面都讲到，可只讲其中几个方面，甚至一个方面。这要根据诗歌内容及学生情况来取舍。
陈荣祖，语文教师，现居湖北襄樊。本文编校：老猛