首页 -> 2008年第10期
《核舟记》教学激趣六法
作者：高业梅
趣味一：美不胜收观“核舟”
方法：让学生观赏2005年在宁波发现的稀世珍宝“核舟”真品——“苏东坡夜游赤壁”（图片或录像），在学生的惊讶声中，开始《核舟记》的教学。
预计效果：学生会激动不已，“真有其物啊？！”“兴趣是最好的老师”，带着好奇，学生会自主进入课文。
趣味二：精读课文说“核舟”
方法：让学生三读课文：粗读——细读——跳读，从文中找出相关段落，用文中的句子介绍“核舟”，包括作者、创作年代、所刻内容，艺术特色等。
预计效果：学生一开始会说得较“乱”、“散”，但在反复操练中，学生会相互补充，有效整合，达成以下四个目标：①熟悉了课文内容；②疏通了文意；③理解了部分文言词语的意思；④悟出了该如何介绍一件艺术品。
趣味三：细品揣摩演“核舟”
方法：引导学生研读第三、四段。让学生情境表演：①摹拟船头三人（东坡、鲁直、佛印）外貌、神态、动作，要求形神兼备，惟妙惟肖；②摹拟舟尾二舟子表情、动作，要求和谐呼应，入情入境。
预计效果：学生会很兴奋，他们会互相帮助、改进，对照课文，直至摆出满意的“造型”。达成目标：①强化了部分文言词语的意思，如“峨冠”、“多髯”、“类”、“矫”、“诎”、“历历”、“横卧”、“若……状”等；②掌握了一些特殊的文言句式，如“其两膝相比者”等；③明白了说明事物要注意顺序：“船头、舟尾”、“中、右、左”、“上、下”等；④领会了“核舟”主题——“大苏泛赤壁”，悠闲自在，沉醉其中。
趣味四：发挥想象画“核舟”
方法：引领学生熟读全文。在充分感知课文的前提下，发挥想象，在纸上画“核舟”。结果可想而知：难啊。
预计效果：①进一步领会课文内容；②进一步了解说明方法、顺序等；③感悟语言的简练、生动；④切实感知雕刻家的精巧构思和精湛技巧。（说明：不一定要画成功，重在体验，“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”。）
趣味五：拟刻作品巧为“记”
方法：“学了《核舟记》，看了‘真核舟’，你是否也想动手刻一件精巧的微雕艺术品？”要求：①仿“核舟”，刻一微雕艺术品；②为所刻之物作“记”。
预计效果：比较费时，但学生“乐之”。他们会找来各种材料：萝卜、大蒜头、土豆、地瓜等，并按课文提示的“罔不因势象形”，刻成各种艺术品，如萝卜鸟、大蒜舟、土豆脸谱、地瓜塔等。写出的“记”更会忍俊不禁，如一位学生这样写他的“蒜舟”（此法笔者用过，学生兴致盎然）：
蒜舟记
今有奇巧人曰王翁正，能以微物雕篆，纳须弥于芥子，尝为蒜舟一，乃乌篷小舟。
舟首尾长约七分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，乌篷覆之。旁开小窗，左右各二，共四扇。远观之，则窗舱一色，不可辨之。
舟通身皎然，若天然宝玉，洁白无瑕。舟侧有字，文曰：“万桥千街水飘香,春雨又润兰花草。”红粉糁之。
其船背稍夷，则题名其上，文曰：“公元二零零五年十一月秋末，上虞王翁正刻”，其色朱。
古今中外，蒜舟乃鲜见也。嘻，王之技亦灵怪矣哉！
趣味六：自选作品写美文
方法：选一自己喜欢的工艺品，用文言介绍之。
预计效果：此法和第五法相近，改“自选工艺品”，比较省时。实际操练中，学生会想尽办法借用学过的文言词语、句式等，让自己的“作品”接近古文风格。待学生作品“出炉”后，这时，教师如能组织学生在教室里大声朗读自己的文章，效果会更好。
爱上文言不是梦！《新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。教师是课堂的组织者，引领者。语文课程应该是开放而有活力的。文言，亦如此。需要指出的是：以上方法不宜皆用、硬用，语文最终需要“用语文的手段解决语文的问题”（支玉恒）。让学生在趣味中学文言，是我们的心愿和目标！
高业梅，语文教师，现居浙江上虞。本文编校：王玲