首页 -> 2008年第11期
优化作业设计 提升语文素养
作者：邓本科
一、注重生活化，优化作业形式
许多学生把传统的语文作业当成包袱，抄袭、代写现象屡屡发生，这不利于语文学科的教学。经过认真的分析思考后我决定从作业的形式上“开刀”。例如学校举行的青年教师优质课比赛，在布置学生预习《散步》的当天晚修，我只让他们在预习本上思考一个问题：“如果你的爷爷奶奶是个戏剧迷，爸爸妈妈爱看新闻，你却对动画片情有独钟，恰好家里只有一台电视机，那么你会怎么做?”第二天早上，在美术室里，我简单进行了课文分析后就进入了互动的环节。对于我留下的这个思考题，因为生活气息很浓，比较贴近实际生活，学生们显得很活跃。有学生说把电视留给爷爷奶奶看，我及时表扬了他有尊老的孝心。有学生说干脆把电视关了，我笑着表扬他不失聪明。其中最精彩的是班长卢熙鸿的回答：“我会把电视机打开让爷爷奶奶看戏剧，然后拿一份报纸给爸爸妈妈在客厅里看，我自己就回到房间里看书。”赢得评委老师的连声鼓掌，我及时表扬了他的统筹能力好。
语文作业体现着生活化的性质，它不应该是单一颜色的，而应该是充满情趣的多元复合体。我们应该顺应教学改革的潮流，融入新的理念，尝试多种类型的作业，把语文带进一个生机盎然的世界里。
二、注重趣味性，激发作业欲望
兴趣是最好的老师。如果我们在作业的趣味性上下真功夫，探索激发学生作业欲望、提高学科凝聚力的有效途径，就可以达到让学生在轻松愉快的作业过程中掌握知识、巩固学法，直接提高语文教学的质量。
在第一周刚刚教完《假如生活欺骗了你》这首诗之后，我觉得学生对诗人那种积极乐观的人生态度还没有理解透彻。于是，晚上的作业我就让学生仿写一首属于自己的诗歌。批改时，我看到了许多哲理味丰富的诗，但是有一首十分有趣的仿写引起了我的注意。第一天上课我特地把这首诗让一名女生帮我诵读了出来：“假如我欺骗了你，不要心疼，不要悲观，因为你一定有机会欺骗回我的……”台下的学生前俯后仰地捂起肚子笑了起来。一连几天，学生上我的语文课就特别留心听，生怕漏掉什么似的。
我在平时也十分注意开辟语文作业的趣味阵地，让学生切切实实地感受到学习语文是其乐无穷的，把趣味性引导出来后，学生的作业欲望就不难激发了。
三、注重实践性，优化作业内容
新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”进入初中学习的学生已经不单纯满足于对字、词、句等知识的掌握，他们学习语文已经转向运用所学语文知识解决实际问题的尝试阶段。
在教完《羚羊木雕》一课后，我给学生布置了“口头训练、分角色朗读”的作业，让学生在实践中领会“我”珍重友谊、妈妈重财轻义、爸爸严厉、奶奶左右为难的不同个性。如果单靠课堂上的分析，学生未必能理解这几个人物在家庭矛盾冲突中的感情基调，但经过这样的朗读训练之后，学生掌握的程度必会上一个层次。语文作业就是应该抓“标”靠“本”，注重让学生在实践中领会语文的精髓，加深语文的涵养。
四、注重差异性，提高作业质量
存在的即是合理的，我十分注重学生的差异性，按照学生在两次大考中的语文成绩，我把他们编了学号，备课时注意按照优、中、差三个层次去要求，既有统一作业，又注意因材施“作”。例如在讲《伤仲永》这篇文言文时，我给优生布置的作业是准备一篇《我看方仲永》的口头作文；对于程度中等的学生，我让他们用自己的话把原文在作业本上翻译出来；平时考试基本上都是二三十分的学生，我就要求他们把我上课讲过的关键字词的翻译重新按照一定的格式抄写一遍，以达到加深印象的目的。这样一来，既可保证差生顺利完成作业，又让中等生夯实了文言基础，更加拓展了优生的练笔能力。又如在批改学生作文时，降低差生的作文要求，使同题作文中，差生“差”的作文往往比优生“好”的作文评分分数稍高或同等。这样既大大增强了差学写作文的自信心，又提高了优生的竞争意识，使全班学生都形成一个激烈竞争的学习氛围。
只有以新课程标准为依据，确立以学生为本的作业设计观，重视语文要学以致用的目的，使基础存在差异的学生在这里得以张扬个性、体验成功、拓展能力，语文课程才能熠熠生辉，学生才能得到自主和谐的发展。
新课程标准指出：“应努力建设开放而有活力的语文课程。”作业是课堂教学的延伸，设计得科学与否直接影响到教学的效果。语文作业的设计归根结底是要引导学生走进生活，激发语文的趣味，拓宽学语文用语文的天地，关注学生差异，切实提升学生语文素养。
邓本科，语文教师，现居湖北襄樊。本文编校：老猛