首页 -> 2008年第11期
让思维插上双翅
作者：王尔楷
(一)充分尊重学生，追求写作特色的个性化。早在上个世纪的三十年代，叶圣陶就告诫中学生：“还须课外作文……除了教师出的题目以外，自己还要作文，作自己要做的题目。”这节课中我坚持了多年一贯的做法，充分发动学生自己出题，以“唤起学生作文的动机”，然后向他们提供不同等级的范文，这样个性化的作文就有了基本保障。
(二)提供交流平台，实现写作形式的多样化。设计鲜活的生活情境，发动学生先后讨论各种形体的“六”字的寓意和第一届中国诗歌节节徽的寓意，让写作与社会的多种需要有机地结合起来。
(三)注重读写结合，促成写作目标的多元化。基于学生的年龄特征和不同爱好与水平，我向他们推荐有针对性的、不同类别的例句，而且这些例句来自教材、名著、报刊、网络，使他们学有范例，写有标准，写出的作文自然就打上了生活的七彩烙印。
(四)尊重写作规律，提倡写作程序的生态化。目前一些中小学的作文课都程度不同地存在着“去知识化”的倾向，这不能不说是对写作规律的严重违背!张中行先生在其专著《作文杂谈》中明确指出，写作知识是有用的，“它的最大功用应该是作为材料、引线，以形成自己的写作知识”。实践证明，学生只是了解一点想象与联想的定义、分类与例子，而不明白其外化形式(即怎样被运用的)，就难以辨别与运用——这大概就是小学至高中学生一直在学而难以真正学好的根本原因吧。具备了想象联想的基础知识，再指导学生识别是非、判断正误，直至当堂运用，是符合写作的自然程序的。
当然，本人觉得这节课容量上可能偏大，尚需进一步打磨。恭请方家同仁批评指正!
[资料链接]
一、第一届中国诗歌节节徽寓意
入选作品是从来自全国100多件征集稿件中脱颖而出的。入选节徽，在以汉字草书“诗”字造型元素基础上，变化为龙、凤组合造型，两者结合自然、流畅，并与“诗”字实现有机融会，形成一个统一整体，运用红黄结合的标准色，体现显著的中国特色和民族风格，象征诗歌节红红火火地开展，突出诗歌特色以及第一届中国诗歌节的整体形象。(摘自马鞍山政府网)
王尔楷，语文教师，现居安徽马鞍山。本文编校：舒坦
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