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对口语交际教学的探索与思考
作者：郑远祥
首先，要明确口语交际教学的基本要求，把握口语交际教学的基本规律
《语文课程标准》(实验稿)对口语交际教学的基本要求作了具体而明确的阐述。在课程总目标中指出，学生应该“具有日常口语交际的基本能力，在各种交往活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。在各阶段目标中进行了更加具体地描述，要求逐步提高，最终达到总体目标的要求，形成学生口语交际的基本能力。下面我们将义务教育四个学段口语交际的教学要求按照知识与能力、过程和方法、情感态度价值观三个方面进行解析，以便更好地把握口语交际教学的基本要求。
第一学段(1-2年级)知识与能力：学讲普通话；努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。过程与方法：积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的看法。情感态度价值观：逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心。积极参加讨论……
第二学段(3-4年级)知识与能力：能用普通话交谈；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法；能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。过程与方法：能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。情感态度价值观：在交谈中能认真倾听。
第三学段(5-6年级)知识与能力：听他人说话能抓住要点，并能简要转述；表达要有条理，语气、语速适当；能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。过程与方法：表达要有条理，语气、语速适当；在交流中注意语言美，抵制不文明语言。情感态度价值观：与人交流能尊重、理解对方；乐于参与讨论，敢于发表自己的见解；听他人说话认真耐心；在交流中注意语言美，抵制不文明语言。
第四学段(7-9年级)知识与能力：能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；说话有感染力和说服力。在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力；讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力；课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出对方讨论的焦点，并有针对性地发表意见。过程与方法：能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流；表达自己的观点清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，使说话具有感染力；在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力；讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点；课堂内外讨论问题，有中心、有条理、有根据。能听出对方讨论的焦点，并有针对性地发表意见。情感态度价值观：耐心专注地倾听；自信、负责地表达自己的观点；课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法。
由此可以看出：①口语交际教学关注学生口语交际能力的培养，特别是7-9年级的教学，8条目标中几乎每一条都涉及能力培养；②口语交际中的情感、态度与过程、方法、能力很难截然分开，有些既是过程、方法方面的要求，也是态度、能力方面的要求；③口语交际教学要求由低段到高段逐段提升，到第四个学段(7-9年级)基本可以具备适应实际生活所需要的口语交际能力了；④在口语交际教学中，态度和习惯显得很重要，比如在7-9年级中，课标用了如下词语加以强调：“注意”、“耐心”、“自信”、“自负”、“专注”、“能”等，仅“注意”一词就用了三次，在教学建议中还特别提醒要“重视口语交际的文明态度和语言修养”；⑤口语交际教学不很强调口语知识的教学，在教学目标中几乎没有涉及，而且在“教学建议”中特别说明：“不必过多传授口语交际知识。”
口语交际教学的基本特点，可以作如下概括：
1、自然生成性。现实生活中，有的人口语交际能力很强，“树上的麻雀都可以哄下来”，“把死的东西说活”，是说这些人很能说，很会说；有的人口语交际能力很差，“三天不放一个屁”、“三锥扎不出一句话”，这些人生性木讷，不善于说话。有的人说话幽默风趣，一开口就会吸引别人的耳膜；有的人说话平铺直叙，提不起听话人的兴趣。出现如此情形，一方面是人的个性使然，一方面是环境使然。口语交际的这种特性，要求我们在教学中努力创设有效的情境，“口语交际是听和说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。如果缺乏这种有效的教学情境，口语交际训练就会失去它的土壤。
2、训练渐进性。由低级到高级，由简单到复杂，循序渐进，是教育教学的基本规律，也是口语交际训练的基本规律，所以应按照各个学段的基本要求逐层递进地加以训练，由敢说、想说到会说、能说，从而不断提高学生的口语交际能力。
3、途径综合性。口语交际教学不同于语文知识教学，也不同于阅读教学和作文教学，可以而且也应该通过多种途径来加强训练。课标指出：“鼓励学生在各种教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。”所以，不必拘泥于教材，可以在阅读教学、作文教学、语文综合性学习以及日常生活中加以训练，提高口语交际教学的效率。
其次，要寻找口语交际教学的基本途径，探索口语交际教学的基本方法
(一)积极整合，渗透于阅读教学、作文教学和语文综合性学习之中。
语文教学是一个整体，是一项系统工程，绝不能互相孤立，而应该相互整合，发挥其整体效益。由于口语交际教学的特殊性，可以而且也应该渗透在阅读教学、写作教学和语文综合性学习之中去。
在阅读教学中渗透口语交际训练：①用普通话阅读和交流；②正确、流利、有感情地朗读课文；③倾听老师、同学的发言抓住要点；④敢于在小组、班上有条理地发表自己的观点；⑤发表自己的观点注意自己的语气、语调和语速；⑥注意交流的对象和场合。
在作文教学中渗透口语交际训练：作文前向同学、老师或家长口述作文的材料和构思，征求意见和看法；作文指导中进行口头作文训练，训练学生口语表达的流畅和自然；作文评改中多用“面改”，与学生一起交流、讨论；作文评讲中发动学生针对某一篇或几篇作文进行自评和互评，让学生畅谈感想、收获和体会。
在语文综合性学习中渗透口语交际训练可从这几方面进行：在活动中
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