首页 -> 2008年第12期

语文教学呼唤生命与生命的对话

作者：徐长征

选择自己的生活方式。如果厌倦红尘，可以选择死亡。(学生凳)
　　生：海子死了，是为了他的理想，而我们有些青少年仅仅是为了小事，这些人的死，无法和海子的死相比，死得毫无意义。
　　生：活着就是一首好诗。
　　生：一个人活着，就要对家庭和社会负责，是花就要开出鲜艳花朵，是人就要成就一番伟业。(学生鼓掌)
　　这节课，没有停留对诗歌内容的简单解读上，而是通过探究海子死的价值，继而探究人生的意义、生命的价值。许多老师上这一课时，只是简单交待一下海子是自杀，接着便对诗歌进行条分缕析。我们知道，诗歌是诗人生命的流淌，如果不能走进作者灵魂的深处，根本无法完成对诗歌的解读，又谈何对生命的思索和感悟呢?这节课不仅让学生了解到海子诗歌“春暖花开”般的美，让学生感受到了一个单纯、偏执、敏感的海子形象，又引领学生树立了正确的人生观和价值观，有力地促进了学生心理的健康发展。
　　
　　三、引导发现，让生命尊重生命
　　
　　台湾作家龙应台女士说过这样一句话：“学生是一块混沌的黏土，在教育者手中搓揉成型。”在学生情感发展的过程中，也难免会出现偏差，甚至走向极端，我们的语文老师应该利用好课堂，引导学生发现这些认识上的盲点，引领学生走出误区，帮助学生找到灵魂的家园。下面是我的教学尝试：
　　……
　　师：同学们，马丁·路德·金提出的“非暴力抵抗”的主张，在现实社会中有意义吗，请同学们结合现实思考：
　　(先是议论纷纷)
　　生：无意义，毛泽东同志曾说：“枪杆子里面出政权。”哪一个朝代建立不是靠血战换来的，这种主张太理想化。
　　学生：无意义，试看今日美国发动的伊拉克战争，信奉非暴力，会使美国撤军吗?
　　生：恐怖分子发动的9·11让美国受了重创，我从心里感到畅快……
　　我觉得还是以牙还牙好。(学生们惊愕)
　　师：这么多同学都说无意义，有没有不同意见的?
　　(学生一片沉默)
　　师：其实我也理解为什么有那么多的学生认为无意义。苏联解体之后，美国便失去对手，在国际事务上的单边政策，打破了传统国际秩序，也打破正义的光环、是非的标准。谁有钱，谁就是老大，谁拳头大，谁说了算的霸权思想让人寒心。但请同学想一想，美国攻打伊拉克，真正解决了问题吗?我相信总有一天要回到桌面上来谈，武力能赢得胜利，但不会赢得人心，更重要的是战争使生灵涂炭，我们应该学会尊重每一个生命。
　　上过这节课后，我有如释重负的感觉，作为老师，能感到美国霸权给人们的信仰带来的绝望，但我们的学生绝不能因此失去对正义、和平的信念。这些鲜活的生命还要用正义、勇气去面对人生，在需要作出心灵的选择时，他们心中应有一个是非的标准。白人是人，黑人也是人，美军的生命可贵，伊拉克人民的生命也可贵，众生原本平等，屠杀流血是一种历史的倒退，决不会是进步，生命应该尊重生命，尊重每一个生命的尊严和价值。语文教学，就是生命与生命的对话，在这样的对话中，师生各自凭借自己的经验和独特的精神表现方式，通过心灵的沟通，意见的交换，思想的碰撞，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。
　　高中语文教学应体现高中课程的共同价值，充分发挥本课程的优势。更应该对学生主观情感、态度、价值观作出正确导向，在我们的语文课堂上，我们的教师只有把学生当作鲜活的生命，努力实现生命与生命的对话，才能真正发挥语文教程的育人功能。而在这种对话中，我们教师才能真正做到《新课标》要求的“教师和语文课程同步发展，实现教学相长”，而这样的课堂“也不再是教师唱独角戏的舞台，学生等待灌输知识的接受站。而是气象万千，充满生机的生命活动的广阔天地，是浮想联翩，精神焕发的智慧沃土”。
　　徐长征，语文教师，现居江苏新沂。
　　
　　本文编校：黄碧斋

[1] 2