2006年第4期

领略古代散文的美丽风景

作者：黄厚江

　　
　　3.遵循规律，“三文”融合，体现新课程改革的基本理念
　　文言文的教学也应该体现课程标准的基本理念，体现人文性和工具性的统一，落实知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的课程目标。为此，必须做到“三文”的融合和统一。“三文”，一是指文言，二是指文章（文学），三是指文化。文言文教学，对积累文言文基础知识，培养文言文的阅读能力无疑是主要目标，但又不是学习目标的全部，培养鉴赏能力，提高文学素养、借鉴写作方法，也是应有的内容。文言文是我们母语的源头，是传承我们民族文化的主要载体，是中华文明很主要的一部分，学习文言文不能无视对民族文化的学习和继承，让学生在文言文阅读中感受民族文化的灿烂，培养对母语和民族文化的热爱之情，是教学的目标之一。文言文学习的这一特点，正是新课程改革主要理念的自然体现。在教学过程中，这三者不是牵强的拼凑和外在的相加，而是自然的融合；不能只是关注文言文的基础知识，把这门选修课变成文言文基础知识的教学，尤其不能变成文言文语法知识的系统教学。
　　
　　4．因文而异，丰富教法，提高课堂教学效率
　　比较集中的单一文体教学，尤其是文言文的较长时间的学习，如果教学方法单一，很容易引起学生的学习疲劳，很难保证教学的效果。因此要根据不同文本的具体特点，采取不同的教学方法，努力提高教学的效率。（1）根据不同的文体进行特点教学。本教科书依据不同文体编排，一方面体现这门选修课程的特点，另一方面也为教学形式的丰富提供了基础。在教学中，要注意不同文体的结构特点和语言特点，设计教学思路，选择教学方法。（2）体现不同层次的教学要求。可以用精读和略读两种不同教学策略处理文本的教学。精读篇目，要在读懂的基础上，开展鉴赏、探究等更丰富、更高要求的教学活动，略读篇目则以读懂为基本目的，在读懂的过程中比较集中地适当开展一些学习活动。（3）选择不同的切入口进行教学。文言文教学，以文言文的知识积累和阅读能力提高为主要目的，但并不是说教学都必须从语言切入，从诵读切入，从文章思路切入，从文章结构切入，从文章特点切入，甚至可以从作者的风格切入，从文化内涵切入都可以很好地实现“三文”的融合，即使从语言切入也可以有不同的具体切入角度，如从关键词句切入，从疑难句的理解切入，从注释切入等等。
　　
　　5. 突出基础，加强梳理，重在阅读能力的提高
　　选修课的教学，自然要比必修课适当提高要求，但这不意味着教学中可以架空分析，仍然要强化基础，致力于提高学生文言文阅读能力的提高。（1）以“读”为本。无论是精读还是略读，无论是讲读还是自读，都必须以读为主，切忌以分析为主。这里的读，首先是诵读，文言文的学习，读，既是基本的要求，也是学习的方法；但又不仅仅是诵读，还包括了揣摩理解的读，立足于读懂、会读的读。（2）引导自学。要切实改变文言文教学教师一讲到底、一味串讲的做法，要保证学生自主学习的地位和时间，教师要致力于引导和指导。（3）重视积累。语文素养的提高，扎实的积累是基础，文言文的学习尤其如此。既要积累实词等基本的语言素材，包括背诵一定的经典篇目和精彩片段，又要积累适量的必要的常识。但积累又不等于简单背诵，尤其不能把力气过多地花在文言文语法的学习上，要讲究方法，讲究效果。（4）加强梳理。对于高中生来说，先积累后梳理，先分散后集中是基本的学习规律。结合具体文本的学习，借助教科书的有关知识介绍，对文言文学习具有规律性的东西进行梳理，能够提高文言文学习的效率。比如一些常用实词和虚词，一些常见的词法和句法、断句释义的基本规律、通假字出现的特点及其识别与判断等，都可以进行梳理和总结。要以学生自己的整理为基础，教师给予必要的指导，教给方法，归纳基本规律。把梳理总结和学生的自主阅读相结合，更容易取得比较理想的效果。
　　
　　6．巧用名家评语，拓展教学空间
　　“评语选粹”不只是一般的资料汇编，而是重要的学习资源，更重要的是拓展教学空间的凭借，对学生思维空间的拓展，研习情景的营造有着不同寻常的意义。名家评语大多具有独到性和深刻性，也不乏偏颇的见解。但正由于这一点更具有利用的价值。常见的做法有：（1）凭借名家评语激发学生的阅读兴趣；（2）凭借名家评语引导学生深入研习文本；（3）凭借名家评语引导学生的个性化阅读；（4）凭借名家评语进行鉴赏活动。要注意的是，凭借名家评语拓展教学的空间，要把握恰当的时机，要区别对待不同评语，切不可把名家的观点强加给学生，束缚学生的思想，尤其不能以名家评语代替学生的自主阅读，妨害学生研习和鉴赏文本的过程。
　　
　　7.以文本研习为主，融合三种基本的学习方式
　　作为一门“选读”课，必须坚持以“文本研习”为主要的学习方式，但选修课的较高要求有时候又可以运用“问题探讨”和“活动体验”等学习方式。比如对一些写作特色的把握，对一些阅读规律的认识，通过“问题探讨”或“活动体验”会有更好的效果。许多文学性很强的作品，在阅读的基础上必然要开展一些鉴赏活动，单纯的“文本研习”也很难实现教学意图。在教学中要根据具体教学内容和教学目的有机融合三种学习方式。
　　
　　四、推荐书目
　　
　　1.《唐宋古文研究》，李道英著，北京师范大学出版社，1992年版。
　　2.《唐宋古文八大家概述》，吴孟复著，安徽教育出版社，1985年版。
　　3.《唐宋八大家文化文章学》，周楚汉著，四川出版集团巴蜀书社，2004年版。
　　4.《文章并峙壮乾坤》，蒋凡著，上海教育出版社，2001年版。
　　5.《古代散文文体概论》，陈必祥著，河南人民出版社，1986年版。
　　6.《唐宋八大家散文鉴赏辞典》，吕晴飞主编，中国妇女出版社，1991年版。
　　
　　（作者单位：苏州中学）
　　

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