2006年第4期
领略古代散文的美丽风景
作者：黄厚江
一、教材结构
本册教科书的选文依据八大家散文的文体类别，分为论说、书信、杂记、山水游记、赠序、书序、传记、祭文、寓言等9个专题，有极少数篇章根据现代散文分类习惯作了调整，突出了选文的文体特征，也突出了八大家对古代散文艺术及文体发展作出的贡献。
全书选文32篇，所选多为各家代表作，数量、篇幅适中，可读性强。每个专题一般为三篇选文，有两个单元因选文篇幅较短、篇目略多。分为精读课文与泛读课文两个层次，其中1~2篇为重点篇目，供同学们精读细品，其他加星号的为选学内容或自读篇目，以学生自读为主。
每个专题之前，都有一篇简短的导语，立足于古代散文文体的类别特征，简要介绍本专题文体的发展概况，重点突出唐宋八大家对该文体发展的贡献。语言平易朴实，要言不烦。每个专题之后，有“积累与应用”，或对同学们提出诵记课文著名语句的具体要求，或提供与课文有关的背景资料，或选列八大家未入选的同类作品，供有兴趣的同学在课余阅读比较，并在每一个专题比较集中地介绍某一点古代汉语知识，几个专题各有分工，组成一个简明的知识系列，以便于同学们对有关内容的学习和梳理。
教科书专门设置了一个活动专题，让同学们亲自动手选文，切磋交流，合作探究，并结合全书文章对古汉语语言现象进行梳理归纳。
教科书还编排了《“唐宋八大家”的由来》和《唐宋八大家小传》两篇附录，简要介绍了“唐宋八大家”对古代散文的贡献以及共同的艺术追求，提供了八大家简要的生平资料。
二、教材主要特点
1. 兼顾八家，风格多样
唐宋八大家散文在开拓创新各种文体，参预现实生活，表达真情实感，追求新奇自然等共同特点的基础上，又能人树一帜，各有风姿，写出了许多优秀的作品，但其成就又并不在同一层次。学界一般认为，无论在数量上还是在质量上，韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼为第一层次的大家，王安石和苏洵则要略为逊色，可以看作其中的第二层次，而曾巩和苏辙则可看作第三层次。本书32篇入选作品中韩愈7篇，柳宗元4篇，欧阳修4篇，苏轼6篇，王安石4篇，苏洵2篇，曾巩3篇，苏辙2篇，既大体符合他们各自在散文史上的地位，又不拘泥于学界的分类，同时考虑到必修阶段教科书对有关作者已有的选文。这样既便于对八大家有一个全貌的了解，又让学生尽可能多地阅读到风格多样的一流散文。
2．以类组元，文体丰富
唐宋八大家，都是古文运动的中坚人物，始终致力于文体的改革和创新。既不同于秦汉古文，更不同于六朝骈文的新体古文，是八大家文章在散文体制方面的突出特点，也是他们的重大贡献。而六朝文章的弊端，不仅在骈俪化，还在于各种文章的程式化。所以八大家在以散代骈的同时，更是用心于对各种文体的改造和创新。如韩愈的赠序，形式不拘一格，传记则融传记、寓言、传奇小说和杂文于一体，而柳宗元对寓言和山水游记，欧阳修、苏轼对赋体散文，都有开创性的发展。比较全面地接触和学习我国古代散文的各种文体，是这门选修课程相对于其他同类选修课程的明显优势。
3. 活动设计，体现“三维”
该书学习活动的设计，特别强调文言文基础知识的积累和梳理，尤其注重引导学生掌握文言文学习的基本规律。每篇文本都根据具体特点，设计1～2题着眼文意理解的语言题，并渗透着文言文学习方法的指导；在每一篇文本的“品读与探讨”和每一个专题的“积累与运用”中都有梳理归纳文言文知识点的学习活动，以使学生通过本课程的学习，使文言文的阅读能力在必修课程学习的基础上有一个显著的提高。
4. 尊重个性，突出自读
每一篇文本之后，都设计有“评语选粹”，精选前人对有关文本不同角度的评点，以激发同学们研读文本的兴趣，也为同学们个性化的学习活动搭建思想的平台。每个专题不同层次的文本分类，体现了不同的学习要求；以自读为主的选学内容，为每个同学的学习提供自主选择的空间，使选修课“选中有选”。而“品读与探讨”中学习活动的设计，都着眼于引导学生自主阅读，自主探讨，获得方法，把握规律，培养文言文的阅读能力，提高语文素养。
三、教学建议
1.改变课堂结构，体现选修课程的基本特征
选修课程，比之于必修课程，无论是教学内容还是教学方法，都有着鲜明的特征，大致可概括为这样几“点”：（1）要求高一点。因为选修课是在必修课的基础上进行的教学，是对必修课程的拓展与延伸，无疑教学的要求应该更高一点。这一方面是为了满足选择这门课程的同学的需要，也是为了满足学生参加高考的需要。（2）容量大一点。由于具有了一定的基础，所以选修课的课堂教学容量比之于必修课可以适当加大，一方面可以进行必要的勾连和拓展，一方面可以适当加快教学的节奏，为学生的自主学习留下更大的空间。（3）活动多一点。尽管不同的选修课程具有不同的特点，但和必修课相比都应该有更多、更丰富的活动式学习，或欣赏，或探究，或总结，或梳理，以更充分地保证学生学习的主体地位，培养其自主学习的能力。（4）专题意识强一点。某种意义上说，选修课程都是一种专题式学习，而选修课程的教科书也基本都是一种专题式结构，教学中应该加强专题意识，以更好地营造教学情景，提高教学的效益。
2.准确定位，把握方向，明确课程指导思想
首先要明确它是以必修学习为基础的教学，是针对对文言文有着较高兴趣的学生的教学，它和必修课程的文言文教学主要区别在于：（1）没有人文主题的统领。必修课文言文的编排都由某一专题的人文母题所统领，教学过程在体现文言文教学个性特点的同时，必须考虑课文在具体专题和板块中的位置，体现其应有的整合作用，而作为选修课中的文言文教学，则更突出其比较集中单一的教学功能。（2）是比较集中的文言文专题学习。必修课中，文言文的学习是分散的，是穿插在现代文的学习中进行的，而这一门选修课则是安排较多的时间集中学习文言文，具有相对的系统性。（3）较高的学习要求。从教学目标的角度看，选修课的文言文学习，以提高专项能力为目的，所以有比较高的要求。（4）选文具有鲜明的共同特点。必修课的文言文选文，着眼于整个中国古代文学，时代跨度大、作者比较分散，而这门选修课的选文，则是集中于几个作者，而且风格具有比较鲜明的共同特点。
同时也要了解它和大学选修课又有着显著的不同：（1）学习目标仍是提高文言文阅读能力。虽然是一门专修课程，但对于高中生来说，对八大家的成就和艺术风格只要求有初步的了解，教学的重心仍在文言文的阅读而不在八大家的研究。（2）教学内容仍以具体文本为平台。各种教学活动都不能跳出具体文本进行教学，包括学生课外的自主学习活动，也应该是立足于具体文本的学习。（3）学习方式仍以文本研习为主。虽然可以围绕一些问题进行适当的探究性学习和活动体验，但主要的教学活动仍是进行扎扎实实的文本研读，仍是在具体文本的阅读中进一步积累文言知识，掌握文言文阅读的方法，提高学生文言文的阅读能力。
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