首页 -> 2006年第1期
《生命·生命》课堂实录及点评
作者：张 琼 付 蓉
生：排比。
生：说到两种对待人生的态度，一种是珍惜生命，另一种是浪费生命。
师：读到这儿，我想起了《钢铁是怎样炼成的》的主人公保尔·柯察金说的一段话：人最宝贵的是生命，(生补充完整)。
师：保尔·柯察金用自己年轻的生命对生命的价值和意义作出了最响亮地回答。同时小飞蛾、小瓜苗让我们明白了人应坚强的活下去，即使短暂也要尽量精彩，也就是珍爱生命。作者认为怎样做才是珍爱生命呢?
(生沉默)师：齐读最后两个自然段，再回答。
生(齐读后齐答)“奋斗”。
师：作者杏林子真的为之奋斗，勇敢的活下来了吗?(生一脸好奇)
师接着说：十二岁时杏林子罹患了一种罕见的疾病，发病时手脚肿痛，行动极为不便，但在病魔缠身的岁月里仍笔耕不辍，写了四十多个剧本和许多散文。她曾任总统府国策顾问，是台湾第八届十大杰出女青年(金凤奖)之一，她还有一个网名叫“杏林老顽子”，于2003年2月8日去世，享年61岁。
生(沉默片刻后纷纷举手)：作者真的勇敢的、努力的活下来了。
生：作者是个积极乐观的人。
生：作者很了不起。……
[点评]给学生一碗水，教师要有一桶水。教师只有加强知识积累，厚积薄发，才能赢得学生的尊重，并且老师介绍完了，没有急着提问，而是静静的等待学生的反应，给学生自悟的时间，懂得把握课堂有张有弛的节奏。
师：对，她不仅勇敢的活下来了，还积极乐观的活着。你想把书中的哪句话送给她？用第二人称直接说给杏林子听。
生(深情)：您让有限的生命发挥出了无限的价值，您活得光彩有力，您把握了自己的命运。
生：您没有辜负生命，没有让它白白流失。
生：您真的很勇敢的在坚持奋斗。……
师：请大声的有感情的读课文中的相关原句。
生读：“让有限的生命发挥出无限的价值，……却在于我们自己把握。”“从那一刻起，我应许自己，……我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”
[点评]教师懂得充分发挥文本的作用，用作者自己的话赞美作者，更能深刻的体会作者对生命的诠释。
四、联想拓展
教师指着板书小结：从小动物、植物到万物之灵的人类，从命悬一线到处境艰难再到安宁的生活，这三个事例层层深入，步步剖析，它们共同揭示了一个主题——珍爱生命，奋斗一生。这是一种寓情于事的写法。现在，我们把板书连一下，大家看像什么?有什么寓意?
(生分组讨论)
生：像楼梯，告诉我们人生应一步步向上攀登。
生：像小山，是说在人生道路上有很多这样的小山，翻过这一座座山，就可以看到心中的大海，实现自己的理想。
生：还像鞋子，告诉我们生命应一步一步的，脚踏实地走下去!……
师：想象丰富!读了这篇文章，听了同学们的肺腑之言，我很想真诚的对每一个人说：感谢生命给了我丰富多彩的生活!感谢生活给了我无穷无尽的感动!
[点评]通过小组讨论充分调动学生的想象，给学生一个思考生命的触动点，把珍爱、奋斗、勇敢、乐观等字眼根植到学生的灵魂深处，让文本阅读得以升华!
五、体验反思
1、读自读课本“生命如歌”中的所有文章和课后练习第二题的短文，以“由生命联想到……”为题目，结合实际谈谈你对生命的感受，并试着写下来，下节课我们共同交流！
2、摘录优美词句。
●板书设计
[点评]板书设计新颖别致，形象生动，既层层深入的剖析了三个事件的关系，又一语双关的道出了生命的真谛。
综述：这是上得很朴实的一节语文课。说它“实”，体现在学法指导的注重，基础知识的落实，文本的反复解读，师生关系的平等等多方面。它让我真正感受到“学生是实实在在的学习主人，老师是地地道道的引导者、参与者、合作者”。师生就“哪一件事最让你感动”这一话题反复感悟文本，尽情交流读书心得，精心品析课文语言，进而让文本主题得以升华。在这节课里，我体会到了白居易所说的“根情、苗言、华声、实义”的内涵。
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