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《生命·生命》课堂实录及点评
作者：张 琼 付 蓉
《生命·生命》是一篇自读课文，虽篇幅短小，但结构清晰，蕴涵深刻。杏林子通过三个事例引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义。只有尽可能地让学生自主的阅读实践，熟悉文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，从而阅读人生，品味人生，提升人生境界。正是基于此，执教者按：整体感知——研读赏析——联想拓展——体验反思四大板块组织教学，本着课标中“使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵”，从中获得对人生有益的启示。
一、情景导入
师：“嘘——”别作声，跟我做：闭上双眼，伸出右手，放到左胸。
师：(大概静默三十秒)你听到了什么?
生：心跳!
生：感觉到了生命!
师：那么，请用一句话说说你对“生命”的感悟。
生：生命很短暂，我们应加倍珍惜。
生：生命很脆弱，应当精心呵护。
生：生命来之不易，不要浪费生命。
生：生命中会遇到很多不幸，但不能放弃，要勇敢的活下去。……
[点评]真情实景的导入，一下子抓住了学生的心，把学生带入对生命的感悟之中。营造一定的教学情景、或者说氛围，让学生“身临其境”，唤起他们的体验。有了体验，学生就有了与文本、与作者对话的基础。
二、整体感知
师：是啊，人的生命来之不易，不同的人对生命有不同的感悟。有一位台湾著名残疾作家杏林子，还专门借来听诊器，她听到了什么?她是怎样理解生命的?请快速阅读全文。边读边思考，边读边勾画：课文讲了哪几件事?(生边读边画)
生：课文讲了三件事。
生：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜苗在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动。
[点评]在预习课文的基础上快速阅读，整体把握课文，有了很明确的阅读要求，注重了学习方法的指导。再说有了学生的自读作基础，下面的“合作、探究”才有凭借，交流才有具体的内容，回答问题也才会各抒己见。
三、研读赏析
师：看来同学们找得很准。那么哪一件事更让你感动?你又因什么而感动呢?生：(学生纷纷举手)小瓜苗在砖缝中茁壮成长的事更让我感动。
生：小瓜苗强大的生命力令我肃然起敬。
生：小瓜苗不屈地茁壮成长引起了我对生命的思考。……
师：可我不明白，既然“没有阳光，没有泥土”，那小瓜苗何以“茁壮成长、昂然挺立”?
生：因为它很坚强，它有很强的生命力。……
师：没有任何物质保障，光靠精神行吗?
生：不行，靠香瓜子本身的营养物质。
师：为他鼓掌。他真的很聪明，小瓜苗正是靠自身的养分才可以“冒”出来，但为什么只活
了几天?这里为什么用“冒”，不用“长”?(分大组讨论这两个问题)
生查词典、讨论、读课文
生(一、二组的代表)：因为自身的营养物质没有了。……
生(三、四组的代表)：用“冒”好，更能突出小瓜苗的勇敢、坚强。……
[点评]学生与文本的对话要有收益有成效，教师的组织、指导不可缺。如何找准突破口?设问是关键。老师很善于提出“牵一发而动全身”的问题，进而引导学生感悟文本，品味语言．尤其注意抓住关键词语。冒”进行品析。
师：“我”觉得小瓜苗的生命虽然是短暂的，但它仍有一种什么样的力量感动着“我”?
生：擎天憾地的力量。
师：注意“擎“的写法，请解释这个词。(生读注释)
师：怎样理解这个词的意思，先请大家认真体会文中“冲破”一词的含义(学生读文中相关
语句)。
生：“冲破”给人一种速度快的感觉。
生：不顾一切的感觉。……
师：现在我想请大家一起大声的喊两次“冲啊”。
生(齐喊后恍然大悟)：这就是一种“擎天撼地”的力量。
师：真棒!小瓜苗在极其恶劣的环境下，克服重重困难，凭借着巨大的生命力茁壮成长、昂然挺立，这难道不是一种擎天憾地的力量吗?由此“我”想到了什么?
生：“我”应克服病魔的折磨，顽强的斗争下去。
生：我要向小瓜苗学习，直到生命的终结!……
师：让我们再齐读第二自然段，再次感悟生命的力量。
师生齐读。
[点评]对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的词句进行研读和品析(以后多处地方可见)，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。并且师生同读，可以让老师更好的走进文本，走进学生，可以使教师、学生、文本更好的融为一体。
生：虽然在生活中我很讨厌飞蛾，但文中的小飞蛾让我感动，因为它很珍惜自己的生命。
生：小飞蛾在很危险，随时都可能死的情况下仍执着的要活下来，我觉得它很坚强。
生：小飞蛾的生命很弱小，只要“我”手指稍一用力，它就不能再动了。但靠自己的努力感动了“我”，最终获得了生命这件事让我感动。
生：小飞蛾告诉我无论在什么时候，即使身处绝境，也不能放弃生命，所以我被感动了。……
师：我非常赞同你们的说法，小飞蛾告诉了我们生命存在的意义。可我想知道，你是怎么感觉到它强烈的生之欲望的?课文中哪些词语能体现?
生：从“极力挣扎、那样强烈、那样鲜明”这些词句中感觉到的。
生：还有“跃动”……
师：是的。有时品析语言蕴涵的深意可用“词语代换法”，现在我们把“跃动”试着换换?
生：换成跳动。蹦。蹬……
师：同学们开动了脑筋，找的真不少!“跃动”和“跳动”哪个更好呢?请同座合作，可以查词典，也可以交流生活经验。
师在教室里跳了几下，让学生分辨是“跃动”还是“跳动”，以帮助学生理解这两个词。
生：(有的查词典，有的讨论)“跃动”表达出心情急切，对生的渴望更强烈。
师：大家能在理解的基础上，有感情的朗读第一自然段中你喜欢的句子吗?
师生共同实践后觉得“极力”、“跃动”可以读得快些、重些，有一种急不可待的感觉，“弄死它”用较强的语气快读，“那么强烈!那样鲜明”可读出赞叹的语气，慢读等。
师生再读。
[点评]作者想表达的内容、思想、感情、意境、情趣等，都蕴藏在文字里面，靠学生自己凭借文字去理解，去体会，充分体现了“真正以学生为主体”的新课程理念。因此，教学中教师有步骤的指导、启发学生去阅读，体会文章的思想感情。必然有助于提高学生的理解能力、培养了学生的想象力。所以一节好课是读出来的。
生：作者借来听诊器听自己的心跳带给我很多思考，让我感动。
生：作者通过第三件事告诉我要对自己的生命负责，要让自己的一生过的有意义。
生：我从没有认真听过自己的心跳，作者教给我一种感受生命的方法，所以第三件事做让我感动。
师：说的真好，由前面的“危险、困难”，想想现在处于什么样的环境?
生：安全、安静、沉稳、安宁……
师：“我”听了自己的心跳有些什么思考?
生：给我极大的震憾，这就是我的生命，单单属于我的。
生：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它……我必须对自己负责。……
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