首页 -> 2006年第4期
《六国论》的多媒体教学构想
作者：刘庆元
如“暴霜露”，“暴”设置为黑体字并加点，点击“暴”，可显示（pù：冒着），“暴秦之欲无厌”点击“暴”可显示（ｂàｏ：强暴的）等。
以上重点字、词可随时点击，显示其读音和释意，可在朗读过程中点击，也可在翻译句子时点击，正音、正意。
点击“返回”，返回到“第三层次”，选择“逐层分析内容”，因第二段可分三层分析，设置三个热区，即“第一层分析”“第二层分析”“第三层分析”。
分组讨论：
论点提出后，第二段是从哪个方面论证六国破灭的原因的？
哪些对比的语句？
教师点拨：
提出中心论点后，第二段承接第一段“赂”，即“赂秦而力亏，破灭之道”这个分论点，论述破灭的原因。可以分为三层进行论述。
点击“第一层分析”，进入“第四层次”。
课文第二段的“第一层分析”从“秦以攻取之外”至“固不在战矣”。
课件显示一组对比文字：
秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。
较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；
诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。
教师继续点拨：
这一层分别从秦受赂所得的土地与战争胜利得到的土地相比，以诸侯割地赂秦所亡的土地与战败而亡的土地相比，两相对照，得出“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战”的论断。
这是以事实为依据，对敌对双方得和失的分析比较，排除了战争是诸侯大国失地的原因，突出了赂秦的危害，证明了赂秦的结果是增强了秦国，削弱了自己，深化了“非兵不利，战不善”的道理，证明了“弊在赂秦”。
“赂”造成的得失远远超过了战争而造成的得失。即“秦以攻取之外，其实也百倍”，得出“固不在战”的结论。
返回“第三层次”，点击“第二层分析”，进入“第四层次”。
课文第二段的“第二层分析”从“思厥先祖父”至“理固宜然”。
课件显示一组对比文字：
思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。
子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。
今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。
起视四境，而秦兵又至矣。
然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。
教师讲析：
这一层写诸侯赂秦的情形和结果，赂秦不仅不能得到安宁，反而激起秦国更大的野心，说明赂秦乞和适得其反，只能助长秦国的侵略野心，造成颠覆的下场。
这一层先对比诸侯祖先得地的艰难，而子孙割地的轻易，再写诸侯赂秦求安而不可得。以“今日”“明日”言割地之频，“五城”“十城”言割地之多，却仅仅换来“一夕安寝”，讽刺了赂秦可悲可鄙的苟安之状。而“起视”“又至”，显示了“暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判”。以诸侯赂秦所亡与战败所亡对比，来说明诸侯之所亡，其实亦百倍。得出结论“至于颇覆，理固宜然”。
返回“第三层次”，点击“第三层分析”，进入“第四层次”。
课文第二段“第三层分析”从“古人云”至“此言得之”。
课件显示：
古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”
教师讲析：
这一层引古人名言印证，再次论说了“赂秦”的危害。
以上三小层就赂秦的国家（韩、魏、楚）灭亡的原因进行论述，有理有据、确凿有力地论证了中心论点。
连续点击“返回”，回到“第二层次”选择“第三段”，进入“第三层次”，因“第三段”内容较多，可设置两个“热区”，第一个“热区”是“朗读并辨析字词”，第二个热区是“逐层分析内容”。
首先选择第一个热区，点击“朗读并辨析字词”，显示“第三段”文字。导入配音朗读，集体跟随轻声诵读课文第三段。
注意黑体加点字的读音、释意，黑体加点字均可设为“热区”，教师点击该字，可在字旁显示读音、释意。在朗读过程中点击，也可在翻译句子时点击，起正音、正意作用。
也可增加其它句式，加深印象。
如辨析形近字，读到“与嬴而不助五国也”。点击“嬴”，可出现
（1）与( )而不助五国也。点击“（ ）”，可显示（嬴）
（2）（ ）粮而景从。点击“ （ ）”，可显示（赢）
（3）悉使（ ）兵负草填之。点击“（ ）”，可显示（羸）
通过比较，正确理解运用“嬴” “赢”“羸”。点击“返回”，返回到“第三层次”，在“朗读并辨析字词”，和“逐层分析内容”两“热区”中，选择“逐层分析内容”。
提问：课文第三段是从哪个方面论证六国破灭的原因的？其中有几层意思？齐和燕、赵为什么也灭亡了？
明确：这一段是从“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”来论证六国灭亡的原因的。
该段也分三层。设置三个热区，即“第一层分析”“第二层分析”“第三层分析”。
点击“第一层分析”，进入“第四层次”。
课文第三段“第一层分析”从“齐人未尝赂秦”至“齐亦不免矣”。
课件显示：
从反面证明齐亡于“失强援，不能独完”。
教师讲析：
这一层先承上设问，单说齐灭亡原因。齐中了反间计，“与赢而不助五国”，结果待五国破灭，它也“不免”于“迁灭”。
返回点击“第二层分析”
“第二层分析”从“燕赵之君”至“诚不得已”。
课件显示：
用正面事例证明燕赵也亡于“失强援，不能独完”。
“燕虽小国而后亡，斯用兵之效也”，证明了“非兵不利，战不善”。
“赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之”，大有胜秦之势，再证“非兵不利，战不善”。
教师讲析：
这一层合说燕赵两国灭亡原因，虽燕赵两国原先都敢于抗秦，而后，燕用荆卿为计，改变了先前“用兵”的决策；赵国因听信谗言诛杀良将李牧，是“用武不终”，这是他们的内因。根本原因是燕赵在“秦革灭殆尽之际”，“智力孤危”这样的外因下，终于摆脱不了“不赂者以赂者丧”的命运。
返回点击“第三层分析”
“第三层分析”从“向使三国各爱其地”至“或未易量”。
课件显示二项内容：
用假设从反面论证，将论证推进一层——文字内容。
配以楚国割地画面，燕国荆轲刺秦王视频，李牧被斩画面——图片内容。
教师讲析：
如果“韩、魏、楚”三国各爱其地，不以国土作交易，如果齐不附于秦；燕，刺客不行；赵，良将犹在。都能与秦战斗到底，与秦较量，胜负“或未易量”。可历史事实却在这个假设的反面，这就总括了“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”的论点。
教师总结：
以上三层就不赂秦的国家（齐、燕、赵）灭亡的原因进行论述，说明“不赂者”的灭亡也是“赂”的结果，这一段从正反两方面论说，全面深入地论证了中心论点。
逐层返回到“第一层次”点击“做做练习”
课件显示：
1.解释加点的实词。
（1）与赢而不助五国也（Ｂ）
（2）义不赂秦（Ｃ）
（3）终继五国迁灭（Ａ）
（4） 牧以谗诛（Ｅ）
（5）李牧连却之（Ｆ）
（6）始速祸焉（Ｄ）
Ａ动词：灭亡 Ｂ动词：亲附、亲近 Ｃ名词作动词：坚持正义 Ｄ动词：招致 Ｅ连词：及、到 Ｆ动词：击退
各题后的括弧内字母为热区空白，点击后方有答案出现，不点击不出现。利于学生先思考后给答案。
2.指出下列句子的句式特点。
（1）刺客不行（省略宾语秦，译为：荆柯不赴秦行刺）
（2）李牧连却之（使动句，使之却。译为：赵国良将李牧连续把秦军击退）
（3） 牧以谗诛（被动句，译为：等到李牧因谗言而被杀）
（4）赵尝五战于秦（介词结构后置，是“赵尝于秦五战”）
括弧内答案为热区空白，点击才会出现，不点击不出现，便于学生先思考，后明确。
其它类似题同。
最后教师课堂小结：
《六国论》这篇文章，开门见山提出中心论点，以六国为喻，反复申述六国灭亡的原因是“弊在赂秦”，其结果是削弱自己，强大敌人，借以警醒北宋统治者，不要重蹈六国之复辙。
文章从几方面展开论述，一是秦的土地来源，主要不是战争夺来的，而是诸侯“赂秦”；二是割地与秦，只能换“一夕安寝”，“犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”；三是以六国为例，赂秦者先灭，不赂者后亡。这是前三段的主要内容。运用对比论证，正反论述，论证了中心论点“六国破灭、弊在赂秦。”
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