首页 -> 2006年第4期
《六国论》的多媒体教学构想
作者：刘庆元
运用Authorware软件制作出分层展示的课件，配合传统教学有不同凡响的效果。首先用Authorware软件制作一个封面，背景为宋代疆域图片，先推出《六国论》三字，居中间，然后运用特效推出“苏询其人”“战国七雄”“宋代疆域”“课文朗读”“课文讲析”“做做练习”等排列于《六国论》下方。背景音乐为《十面埋伏》，可设置“开音乐”“关音乐”按扭，随意打开或关闭音乐。此为“第一层次”。
导入新课：
高一我们学习了《过秦论》，作者借助评论秦的兴亡引出了可资最高统治者借鉴的治国经验，作者借秦史以致用，关心国家命运，这种忧患意识在今天仍然值得我们学习。今天我们学习的《六国论》也是一篇史论，他的作者是苏询，也是一位充满忧患意识，关心国家命运的封建进步文人。
点击“苏询其人”进入第二层次（“苏询其人”等设为“热区”，可击活）
（作者：苏询，注释已有介绍，这里是补充的内容）
教师讲述：
苏询自号“老泉”，27岁因应试不中，便刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己的文章风格，他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，论文大多针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊，深得欧阳修的赏识。
课件画面显示：
嘉祐年间，欧阳修把苏询的二十二篇文章（《权书》）10篇、《衡论》10篇、《策论》2篇）推荐给皇帝，一时名动京师，文人竞相模仿，因此苏询把自己的文集命名为《嘉佑集》，课文《六国论》即选自《嘉佑集·权书》，原题《六国》，后世选本多为《六国论》，“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。
（黑体字，点击可出现第三层次文字，显示具体篇目。点击“返回”按纽可返回第二层次）
点击“返回”按扭，返回“第一层次”。
点击“第一层次”中的“战国七雄”进入“第二层次”
显示战国七雄争霸地理位置图。
教师讲述：
战国时期，七雄争霸，《六国论》中所指“六国”即为秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏。秦国本来是个落后弱小的国家，经商鞅变法改革，经济和军事实力强大起来；而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东扩展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”（合纵国以它色统一显示，点击可放大显示）。但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。秦采取“远交近攻”的战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国（点击可放大显示），因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦，苏询却抓住“六国破灭，弊在赂秦”这一点来论证，是为其针贬现实服务的。
结合课件图示显示较之单纯讲述效果更佳。
点击“返回”，回到“第一层次”，点击“第一层次”中的“宋代疆域”进入“第二层次”，显示北宋与契丹、西夏地理位置图（北宋与契丹、北宋与西夏可分别放大显示）
教师讲述：
北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。苏询生活的年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋打了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，消耗了国力，带来了无穷的祸患。北宋这种输币、纳银求和的办法，与“六国”赂秦而求“一夕安寝”的政策极为相似。所以，苏询写了《六国论》，以六国破灭之道来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。
教师讲授结合课件图示显示，加上“十面埋伏”背景音乐的烘托，这样可加深学生印象。
点击“返回”，回到“第一层次”，点击“朗读课文”进入“第二层次”
“第二层次”运用“Authorware”框架图标制作能翻页的画面。
第一页显示“第一段”，点击“下一页”显示“第二段”，再点击“下一页”显示“第三段”，类推。点击“上一页”可回到前一段。每段点击“返回第一层次”均可返回“第一层次”。导入“配音朗诵”，可通过翻页，看每段课文（每段文字字体较大，保证后排学生看清）。看每段文字，听每段录音，通过标准朗读，可纠正字的读音。
听完全文朗读，点击“返回”，回到“第一层次”，点击“课文讲析”进入“第二层次”。
第二层次可选择“第一段讲析”“第二段讲析”“第三段讲析”“第四段讲析”“第五段讲析”。选择“第一段讲析”进入“第三层次”，画面显示“第一段讲析”全文。导入配音，轻声朗读第一段全文。
分析第一段全文
提问：六国灭亡的原因是什么？
经思考后可在第一段全文中点击：
六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
因为此句设为“热区”，点击可以较大字号显示：
六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦——中心论点
大字号显示该句可加深学生印象。
点击“返回”回到“第三层次”即仍回到“第一段全文”。
再读课文第一段全文
提问：作者从哪两个方面加以论述的？
经思考，点击用较大字号显示：
①赂秦而力亏，破灭之道也——分论点一
（从赂秦的国家说）
②不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完——分论点二
（从不赂秦的国家说）
以上是两个分论点，大字号显示可加深学生印象。
提问：这一段用了两个什么判断句，其作用是什么？
点击可用较大字号显示明确：
非兵不利，战不善，弊在赂秦
否定判断，排除了战争胜负的一般因素；肯定判断，强调了割地事秦——“赂”这一关键性的政治因素。
教师点拨：
作者概括周全，是非分明，抓住“赂”与“不赂”者遭受同样命运来解说“赂者”——韩、魏、楚，他们赂秦增强了秦国，削弱了自己，“赂秦而力亏，破灭之道也”。
“不赂者”——齐、燕、赵，因邻国赂秦各自破灭，不赂者失掉了强大的后援，“不能独完”。
作者用“或曰”显示论述严密，最后用“故曰”总结，回应上文，中心突出。
点击“返回”，回到“第二层次”中的“第一段讲析”“第二段讲析”“第三段讲析”“第四段讲析”“第五段讲析”，从中选择“第二段讲析”，进入“第三层次”因“第二段讲析”内容较多，可设置两个“热区”，第一个“热区”是“朗读并辨析字词”，第二个“热区”是“逐层分析内容”。
首先选择第一个热区，点击“朗读并辨析字词”，显示“第二段”全文文字。
[2]