首页 -> 2006年第5期
“想到就写”作文教学活动描述
作者：滕荣春
每读《扬子晚报》，常为其副刊B8版的篇篇灵性佳作感动。特别是其专栏“想到就写”给我启迪甚深。笔者以为，语文教师若积极引导学生多读、多想、多写，肯定对高中作文教学大有促进，肯定对提高学生写作能力大有帮助。
“想到就写”作文教学活动的主体是学生，教师在其中则起着主导作用，其三步曲是导读、导想、导写。
一、导读：涵咏作品，领略底蕴
选入高中语文教材的课文，文质兼美，特色各异，耐人咀英嚼华。学生在教师的引导下尝试从批判性阅读的角度对一些作品进行研究性阅读，对作品的内蕴和形式常有“柳暗花明”的新感受，更有一吐为快的写作冲动。
读《茅屋为秋风所破歌》一诗，有的学生不能苟同教参上“杜甫是儒家思想的信奉者，他的儒家思想使他为人民的疾苦声声叹息”这一传统的分析，却认为“杜甫的思想与儒家的思想有所不同。儒家是‘穷则独善其身，达则兼济天下’，而杜甫在风破茅屋身处‘穷’境之时，却仍在想着‘济’天下。杜甫自己不也直言‘穷年忧黎元，叹息肠内热’吗?他的忧民思想真的是比儒家思想强烈，更忘我”，言之成理!
读小说《项链》，有的学生不同意课文阅读提示中那“小说揭露了小资产阶级妇女的虚荣心”的说法，坚定地站在玛蒂尔德一边：“玛蒂尔德不像她丈夫路瓦栽那样窝囊，她有爱美之心，她不安现状，她为人守诚信。”
还有学生从艺术学的角度，对“古今第一首长诗”《孔雀东南飞》结尾的真假进行辨析，认识了“生活真实与艺术真实”的关系，否定了有些人所认为的“这是古代劳动人民‘画饼充饥’式的幻想”的消极观点，肯定了诗歌“通过浪漫主义手法，表达了古代劳动人民的美好愿望”的鲜明特色。
启示：鼓励学生对教材、教参进行批判性阅读，是一条培养中学生语文思维品质和思维方法的途径。“批判”是指一种积极进取的敢疑敢想的精神。中学生通过在阅读中严谨的思辨活动，做到既能尊重权威、不轻易否定传统观点，又能不迷信权威陈说，坚持真理，相信科学。教师要尊重学生思想创新的权利。诺贝尔奖获得者贝纳说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”鼓励学生大胆质疑和求异，不迷信书本，能从不同角度提出问题、解决问题，鼓励那些用不平常的方式来观察和思考、理解事物的学生，使他们得到充分表达自己思想、情感冲动的机会，将学生从“吸收——储存——再现”的学习过程中解放出来，自由探索，标新立异，进而“探索——转化——创造”。
二、导想：延伸课堂，自主学习
对于学生把课外发现的问题在课上发表讨论，教师要积极提倡和鼓励。笔者曾在语文课上对中央电视台的节目引导学生进行过很热烈的讨论：有位同学提出中央电视台的天气预报大家都看，为什么先报阴晴雨雪，再报风向风力，后报气温，他认为是按照重要性来安排先后次序的人阴睛雨雪关心的会最多，风向风力对于航行等部门来说非常重要，因此，我们写文章也要有次序。有位同学说天气预报之前的广告费最贵，因为其收视率最高，它同人们关系很密切，我们要学习天气预报有一说一、实事求是、简明扼要的文风。有位同学说，秦池酒厂的厂长谈到天气预报前的广告效益说，他们每天给中央电视台开进一辆桑塔纳，开出的是一部豪华奥迪，这说法很形象，建议讨论是什么修辞手法。从天气预报上发现问题，探索问题，联系语文教学实际，培养学生的创造性思维。对问题发掘得越深入，越本质化，对问题的表达越具体化，则对问题的解决越彻底，也越具有创造价值和意义。解决问题应以知识形成过程的提示为立足点，引导学生模拟问题发现的探索过程，追寻问题解决的思维痕迹，启发学生在一定的波折的情形下亲身经历一下知识发现过程和提炼过程，在学生内心的体验和主动参与中培养学生的创新性思维。
启示：教师要积极营造有利于创新的大语文环境。确立“生活即语文”的观念，使语文的作文教学与学校的、社会的语文学习相沟通。要充分开发和科学配置学校图书馆、阅览室、计算机网络等学习资源，让学生自主学习，扩大视野，获取知识，增强独立思考、鉴别和研究的能力。可采取的形式有：(1)组织各种文学社团，鼓励学生自己创办文学报刊，激扬文字，展露才学；(2)举行朗诵、演讲、辩论，有意识地锻炼学生的创造性思维；(3)走出校门，走访各界人物，从更广阔的社会背景中学会自己选择对象，调查研究，搜集素材，确定主题，发表见解，增强创新实践的能力。
三、导写：走近生活，品味人生
学校是一方净土。高中生活多姿又单纯。步出校园，眼中的一切既精彩又无奈。教师要教给高中生有一双敏锐的眼睛和一颗勤思考的头脑：对于真善美，能歌之颂之；对于假恶丑，能鞭之挞之。面对企业改制、工人下岗，能以平常心理解；面对坑蒙拐骗、贪污腐败、黄毒泛滥，能激浊扬清，革故鼎新；面对中国足球第七次冲击世界杯成功，能欢欣鼓舞。
在课外练笔中，学生笔骋千里，爱国信仰、人生理想、拼搏勤奋、思维求实、艰苦廉洁、意志毅力、读书求知、情感情操、助人为乐、团结守纪、自尊自爱、科技创造、人与自然、环境保护、网络经济等尽收笔端。内容涉及政治、经济、环保、科技、金融、民俗、文化等诸多领域，如《关于餐饮店经营的调查报告》、《关于居民住房的有关问题的调查》、《垃圾房关不住隐患》、《国企改制面面观》、《名牌打天下——关于丰田车的成功之道》、《高速磁悬浮列车——21世纪人类理想的交通工具》、《网络文化的误区》、《中国加入WTO的潜在危机》、《冷面杀手——辐射》、《探索黑洞的奥秘》、《溧阳城市规划分析》、《溧阳民俗文化研究》
等。或诗歌或散文，或记叙或议论，或写景状物，或托物言志，或夹叙夹议，或含蓄委婉，或慷慨陈词。想到就写，能使学生心灵放飞，才思横溢，突现文心，提升写作能力。
启示：写作活动是一种有着复杂过程的心理活动。关注生活、体验生活、感悟生活是写作活动的必不可少的环节。要让高中生能把生活艺术化和人生诗意化，就必须使他们学会从课堂走向生活，亲身体验，积极参与，逐步积累审美经验，把对真善美的感悟提升为自己的世界观、人生观。
与应试作文不同，“想到就写”是一种具有创新意义的写作实践活动，符合新课程标准“一切为了学生的发展”的理念：它使学生的写作领域更广、写作对象更多、写作方法更活、写作要求更宽，便于充分地施展学生个人的写作天赋，完成一次又一次创新的自我实践，为今后学生写作才能的提高打下厚实的基础。
与应试作文不同，在“想到就写”写作活动中，学生一直畅游在生活实践与书本知识的海洋中，对历史、社会、人生、自然的各种现象和各种问题，能不断地进行观察、体验、思考、吸收和消化，“物化”出一篇篇文质兼美的文章。更重要的是，这些知识、智慧积淀在学生的心灵中，在收集、提炼、归纳、整理、修改的各个写作阶段中，使学生的思维品质得到了发展，“内化”为分析、探究、解决问题的人文素质。
与应试作文不同，“想到就写”是一种开放性的作文形式，是课内阅读的延伸，是课外写作的主渠道。以读促写，以读促想，以想促写，读写结合，“想”“写”益彰。