首页 -> 2006年第5期
诗歌语言品味法例说
作者：石木星
一、运用换词法可浅中探幽
有些诗看起来很浅显，难以看出深意，这时，不妨用换字换词法引导学生“浅”中探幽。上高中语文第三册诗歌单元之前，我要求学生谈谈对李白《静夜思》的理解。有学生就偷着笑，其意是说，老师不该拿小学生的问题来考他们，不过还是有几个学生起来，对诗作的题材、主题、语言、写法，甚至广为流传的原因等问题，发表了看法。随后我把这首诗的异文“床前看月光，疑是地上霜，举头望山月，低头思故乡”，板书在黑板上，要求大家评一评，议一议，换了两字之后，效果怎么样。这个题目，同学们感到新奇。经过一番紧张的思索之后，有的同学说效果更好，有的说效果不好，至于理由则说不大清楚。笔者适时点拨：“疑是地上霜”的感受里包含了“看”的意思没有?学生很快回答：包含了。“看”的对象是窗外的月光，还是床前的月光，你清楚吗?学生齐答是床前。那么“床前明月光”的“明”字与下联的句意有关系吗?一学生答：有，不是明月，不会如霜。这是什么关系呢?“因果关系”，一学生脱口而出。至此，“明”字用“看”字替换，优劣不言而喻。
关于“山”字的替换，我完全放手让学生讨论、辨析，最后形成两种主流意见：一是认为换得好。月明而又洒光于床前，可见夜之深，突出了游子思之切，再者“山月”的意象既高远，又鲜明，还给人以苍凉感，更符合游子的心境。另一种意见则认为换得不好。那升高过山巅的“山月”，已是月到中天之时，而中天之月的光辉只能直洒大地，并不一定就能从窗口射至床前。若如此，诗之前二句的情景便不可能生发，后两句也就无所着落。这样改使诗句游离，诗意割裂，《静夜思》也因此失去了它那深厚浓郁的诗情画意。
一首众所周知、明白如话的小诗，用“换词法”引发深刻辨析，这对学生掌握“浅”中探幽的鉴赏方法，形成“浅”中探幽的鉴赏习惯和能力，作用不可小视。
二、运用删除法可平地见山
有些诗句或段落乍看没什么特别，学生看不出其深厚意蕴。“删除法”不失为引导学生平地见山的好方法。
美国著名诗人狄金森的《篱笆那边》是一首语言朴实凝练，意象平凡、清新，既可爱又耐人咀嚼的小诗，放在高中语文第一册里。但学生刚接触时，却感到无味可嚼，有的同学甚至怀疑：这样写，也能算诗?首先我要求学生把诗还原成生活故事。学生轻易完成：“一个小孩被草莓诱惑着，想摘又怕挨骂。”
为了让学生见着简单平凡背后丰富奇异的蕴藏，我在教学中就运用了删除法来收获“平地见山”的效果。具体做法是删除第二节的后两行，让学生品味诗意的变化。当下，就有学生说，改后的诗只剩下“有一样东西，我很想得到，但怕被骂不敢取”。我说如果诗人真是到此为止，再怎么读，怎么看，怎么想，也品不出什么味道，的确是无味可嚼了。那么加上后两行，会加入一些什么意味进去呢?对这个问题，同学们兴趣大增，课堂上开始议论纷纷。
第一位同学发言：加上后两行，就有孩子对上帝的不满之意。第二位同学发言：两个假设把孩子的心思道出：多想得到那东西，上帝又那么不近人情。第三位同学发言：后两行诗句让那些古板、守旧的人看了应该有所启发，孩子的天性不应随便扼杀、压制，人的天性应受到尊重。
此时该诗的意蕴基本被挖掘出来。同学们惊叹：诗人能用小孩的眼光，小孩的思维，小孩的口吻，表达如此深刻的哲理和深沉的人生感叹，手段实在高!
三、运用换味法可破云见日
有些诗(如象征派诗作和现代派诗作)晦涩难懂。学生刚读这类诗会感到如坠雾里，不知所云。把诗中的某些艺术化语言换白，变成口语化语言，有意造成两种语言表达效果的落差，让学生不仅明其意，而且识其味。
如穆旦的《赞美》诗(高中语文第一册)，第一节里有三句用到“拥抱”一词，前边一句是在用蒙太奇手法展示密集意象，状写辽阔山河之后，写道：“它们静静地和我拥抱”；中间一句是用相同的手法，铺陈沧桑历史之后，写道“我要以一切拥抱你”，最后一句是“我要以带血的手和你们一一拥抱”。这三句显示着诗意的层次和感情的节奏，因此对其理解品味很关键。
但学生又难以捕捉其意味。我在教学时对这三句都作了“换味”处理，即把诗句散白化，呈现给学生，让学生对照着琢磨。第一个“拥抱”句改换成：中华大地山河壮丽，看在眼里，爱在心里；第二个“拥抱”句改换成：中华民族历史悠久，苦难深重，她的人民是那样可爱、可敬；第三个“拥抱”句改换成：我可爱的人民啊，我要与你们一起战斗，共同前进。
通过讨论，同学们认为，改写的话表意虽然明晰了，好懂了，但仅剩下一些概念，已毫无艺术性可言，且丢失了原句的很多意味，更谈不上有什么美感。