首页 -> 2006年第7期
写作创新与作文取材
作者：黄丽芳
而初中生在把平时所学到的知识转化到自己笔端的时候，常常表现为机械操练，而非创造，更非创新，学生很难在作文的过程中寻找到成功的快乐作文累、作文苦，厌倦作文的心理普遍存在。究其原因，依笔者之见，很大程度来源于执教者对习作者取材的过度限制。过分强调取材于真人真事而略去了想象、虚构、幻想，以致取材的取向日渐萎缩。我以为，在作文教学中要激励学生写出创新的佳作，就取材方面应处理好以下四个方面的关系：
一、回溯与前瞻
取材贴近生活，学生有话可说，有时确能写出有真情实感的习作，写出青少年的率真、纯洁、可爱，这是难能可贵的，也能调动学生的写作积极性。然而，因为要让学生有话可说，而频频要求学生回首往事，反思生活，青少年的前瞻意识渐渐淡薄了。老是要学生向后看，就失去了竞争意识。犹如赛跑，总是掉过头来看怎能跑出优异的成绩。近几年来，全国各地的中考作文题中不乏《一次的 体验》，《那一次，我 》、《我终于战胜了……》、《后悔》一类话题作文就是明鉴。在回忆中探讨生活，容易导致不敢直面人生，对现实生活感到冷淡而回避现实，甚而致于青少年心灵深处总是成熟不了，或者说拒绝成熟。至于一些学生作文所表现出来的那种深邃的思想，富有哲理的语言，像睿智的老人在谈论人生，我总觉得不是什么幸事。
青少年时期确实不是回忆的年龄，他们是早晨八九点钟的太阳，充满朝气，我们应该鼓励他们去探索、去憧憬、去竞争、去创造。
二、务实与想象
回溯性的取材，对青少年智力的开发是侧重于联想能力的开发而疏于想象力的挖掘。联想是由当前所感知的事回忆起有关其他事物，而联想的特点是重复的，缺乏创造性的。联想能力的开发可使初学作文的孩子的写作内容丰富，文字生动、形象，也使他们多动脑筋。但在这好处的背后恰恰潜伏着一种危机：太多的务实、太多的重复，在不知不觉之中抑制了学生的想象力和创造力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在中学诸多课程中，最能发挥学生想象能力的便是语言和写作，而教师如果把想象力的培养逐出写作，视之为过高的要求是大错而特错的。在要求学生写真人真事、真情实感之外，不妨写些想象、虚构的文体，如寓言、童话、科幻小说等，这样可以极大的开拓青少年的视野，使他们展望未来，增强信心和创造力。
三、小我与大我
教者常常要求学生写一些身边的所见所闻所感的“小我”类文章，这在目前中学作文教学中是司空见惯的。太多的“我哭了”、“我真开心”、“我茫然了”、“我痛”、“我苦”、“我想”……使青少年不知不觉陷入了以我为中心的圆圈，而青少年仅有的可怜兮兮的一点情感体验，因一次次的触摸而被无限夸大，使他们越发多愁善感，越发脆弱而不堪一击。这类题材使青少年难以站在民族的、祖国的、全世界、全人类的角度去思考人生，指点江山，更无法大义凛然地去书写对人类终极命运的关怀，“家事、国事、天下事”，而今只剩下了家事了。这就造成了他们胸襟不够宽广、视野不够远大，当然也就无创新可谈。
四、技能与功用
王充曾说，文章“为世用者百篇无害，不为用者，一章无补”。写作是必须有社会价值的。中学生平时的作文训练，一般不太注重社会价值，更不可能从社会文化积累和人的发展的层面去认识写作的功用，只是把它当作语言的训练，当作一种纯学业来要求。这样教出来的学生对写作的认识是茫然的，有的甚至认为毫无作用。问他们作文写给谁看，为什么写，只能给你一脸困惑或回答为应付大小考试罢了。这样作文取材与社会实际相脱节，学生作文无目的性，亦是钳制作文创新的不可忽略的因素。
写作教学要打破困境，让学生学有所得，在作文中创新，就必须还作文以本来面目，不只是面向往事，面向自我，应该面向社会、面向未来，引导学生关注社会、关注人生、关注正在发生的事，让学生的眼光朝前看，朝尚未发生的事看。不只向真实的生活取材，还应该向幻想、想象、虚构要材料，只有这样学生的智力才能得到全面发挥。想象能力的训练是创造力、竞争力的培养，是一种前瞻意识的强调。写作教学做到这一步，才有出路，才有广阔的天地自由翱翔。