首页 -> 2006年第7期
《说“木叶”》微型教案
作者：李克难
本文是一篇自读课文，主要是围绕古诗中的意象“木叶”，深入到“木”的艺术特征谈诗歌精微之处的表达效果，内容较为单一集中，思路比较清晰。但文章告诉了我们一种鉴赏诗歌的方法：通过分析意象，把握诗歌思想感情。因此，可将教学重点放在引入课外同类现象上，让学生触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，只把教材作为一个例子。
通过本篇课文的学习，达到以下教学目标：
1、学习古诗词语言暗示的表达技法和归纳方法；
2、提高学生诗歌鉴赏能力；
3、借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古代诗文的热爱，增强民族自信心和自豪感，激发学生奋发向上。
教学简说
课前安排学生预习，弄清课后习题一的问题。训练学生寻找信息的能力，要求尽可能以原文语句作答。
一、导入设计
播放一张有关秋天树林景色的幻灯片，要求学生进行描述。教师抓住学生在描述中可能出现的“树叶”“黄叶”“落叶”等词语，提出这样一个文学现象：古诗人写秋天之景，但凡与树有关，常用“木叶”“落叶”，却绝少用到“树叶”“黄叶”“落叶”，这是为什么呢?从而导入对课文的学习，引导学生分析产生这一文学现象的原因。
二、探究学习4-7段
检查预习情况，学生回答课后习题一的有关问题。(提示见教学参考书)
小结：正图为“木”具有了以上艺术特征。我们在诗歌中遇到“木叶”“落木”时，不能简单地从概念上去理解，而应想到“枯黄的落叶”，感觉到的是“整个疏朗的清秋的气息”。这就是诗歌语言所特有的暗示性。“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，“与概念中的意义组合起来，于是成为丰富多彩，一言难尽的言说”。所以“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象，并借助这一意象，表达作者的思想感情。这种借助某一事物所具有的特定属性，寓其以特殊意义的手法，是古诗词中常用的手法。
三、思维拓展
1、在千花萎谢、万木凋零的时候，只有梅傲霜雪、凌寒风，独自开放，这是梅的自然特性。诗人常拿梅入诗，以梅喻人。大家想想，梅会象征人的哪些品质？
提示：高贵圣洁、坚强自傲。
赏析下面二首咏梅诗：
梅 花
王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
A、这里的梅有何特点? B、表现作者怎样的人格?
提示：表现了梅花“凌寒独自开”的高贵品质，借此喻自己高贵圣洁的品格。这首诗的意象表现的就是我国这种传统文化精神。
卜算子·咏梅
毛泽东
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
C、毛诗中的梅除了傲霜雪、凌寒风外，还有哪些特点? D、诗人借梅表达了怎样的思想感情？
提示：表达了对梅达观坚定和高贵纯洁的赞颂之情，同时词中也有一种超越时空的壮美和豪放乐观、谦逊的内涵和韵味。
2、杜鹃鸟，相传是蜀王杜宇的化身。他因被迫让位给他的臣子，隐居山林，死后灵魂化为杜鹃。于是古诗中的杜鹃也就有了凄凉、哀伤的象征；又因其叫声似“不如归去”，也就有了思乡的意味。
鉴赏下面二首诗：
闻王昌龄左迁龙标 遥有此寄
李 白
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
E、试分析“子规啼”对表达诗人情感的作用。
提示：子规哀愁的叫声，漂浮不定的杨花，组成了一幅萧瑟悲凉的画面，更衬出了作者的离别伤感之情。
宣城见杜鹃花
李 白
蜀国曾闻子规鸟，宣城还见杜鹃花。
一叫一声肠一断，三春三月忆三巴。
F、试分析“子规鸟”所表达的思想感情。
提示：这里子规鸟的叫声除了哀愁，更多的是其“不如归去”的叫声，勾起了诗人的思乡之情。
小结：诗歌的创作十分讲究含蓄、凝练。诗人抒情往往不是情感的直接宣泄，也不是思想的直接灌输，而是借助一个或一群新奇的意象。因此，我们在赏析诗歌时，可以通过领悟意象，把握诗歌内容，领会诗歌主旨，进入诗歌的意境，感知诗人的情感。
四、研究性学习
唐诗中，有许多以“柳”为题材的诗，如贺知章的《咏柳》，李商隐的《赠柳》，罗隐的《柳》等，所表达的思想情感各异。试再找几首，以“唐诗中的柳”为主题，写一篇小论文。
（此练习旨在拓展学生思维，引发他们进一步的思考和分析，真正掌握这种鉴赏诗歌的方法，唤起学生对古诗文的热爱。）