首页 -> 2006年第8期
作文教学要尊重学生的主体性
作者：王春红
一、我写，因为我想写
主体性的根本是行动的自觉自主。因此，作文教学必须培养学生主动写作的习惯。反观我们学生的写作情况，实难让人乐观：大部分学生怕写、厌写、恨写作文，有所写作，总是“被迫”；有主动写作习惯的太少太少。其主体地位一直被悬置。
笔者以为，要培养主动写作的习惯，需从两个大方面着手：一是激发写作兴趣，二是提高写作能力。二者又是相辅相成的：兴趣有助于能力的提高，能力的提高又有助于巩固和加强兴趣。如此形成良性循环，才能培养学生主动写作的习惯。如此，写作才成为主体性的行为。
二、钻到学生的心里出题
学生厌恶作文的一大原因是我们的作文题目脱离了学生的实际，让学生“无话可说”。“无话”却被迫要“说”，就只好说套话空话假话糊话……说得无聊之极痛苦万分久而生厌。叶圣陶等人多次强调，写作能力是日常生活必备的能力之一，举凡生活的方方面面、点点滴滴，都可以是写作的素材，要让学生大胆地写，用心地写。叶老在《论写作教学》一文中说：“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”他强调作文就是让学生写自己的“积蓄”，“积蓄”到了，写作就成了水到渠成的事。正因此，“定期命题作文就是不得已的办法”。
命题作文“不得已”却要“为之”，命题就必须慎重。叶老强调：“教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好；唯据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目”。他后来把这样的命题概括为“钻到学生的心里出题”。如此，“学生遇见这种题目，正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了”，才有了写作的兴趣。否则，学生只能“无话找话”，写作兴趣全无，作文水平也就上不去。某刊载：一女生平时作文很差，但教师发现她的信却写得情意荡漾、文采斐然。这值得我们深思。作文命题应该“钻到学生的心里出题”，变学生的“无话可说”为“有话好说”，才是对其主体性的尊重。
三、别念紧箍咒
命题之前尤其是之后，我们习惯于对学生指点一番，名曰作文指导。但我们的指导往往是无效的，甚至是有害的。恕我直言，相当多的所谓作文指导，只不过把高考评分标准变换方式念了一遍又一遍，学生听得耳朵起茧。设若学生要求道：“老师，您说了这么多道理，能写一篇我们看看吗？”我想有不少语文教师恐怕还真的写不出，可见“指导”之无用。当年有人问鲁迅先生作文有什么秘诀，他的回答是：不相信有什么作文的秘诀。我相信先生的回答是真诚的。可叹的是，我们还常常要求学生按这样的“指导”写，定文体，定结构，甚至定修辞等等。如此一来，“指导”就成了学生作文的紧箍咒，越念越让学生头疼。
我以为，真正的作文指导只有八个字：多看多读多写多改。“多看”就是多观察。必须指导学生养成观察体悟思考自然、社会和人生的习惯。这是培养学生的“积蓄”，否则写作就易成无米之炊。“多读”是多读书。关于这个方面论述甚多，此不赘言。“多写”就是多写各种内容各种形式的文章。写作只能在写作中学会，正如游泳只能在游泳中学会。心理学告诉我们，所有能力的养成均需经过足量的训练。写作本质上是一种能力，只有多写，由熟生巧，才能提高写作水平。“多改”就是多修改自己的文章。宋人吕本中有言：“文字频改，功夫自出。”我常对学生说，把一篇作文写三遍胜过把六篇作文写一遍。原因在于，写三遍是对一个作文题进行反复操练，正符合“熟能生巧”的心理学原理，能使自己的作文达到一个新的高度。这个高度又能迁移到下次作文，使下次作文少走弯路，“直捣黄龙”。否则，如果只写不改，作文水平就易原地踏步，有所提高也较慢。我以为，真正的作文秘诀就是这八个字，作文“指导”应抓住这“八字真经”。显然，“真经”的主体是学生。
四、自胜者强
学生厌恶作文的另一大原因是我们批改不当。关于作文批改问题，有过很多讨论，但现状仍不容乐观。我们的不少教师总是按所谓的“高考标准”来批改；可我们对“高考标准”的理解往往有偏，执行又过严，往往把高一学生就当作“文坛高手”来对待。学生翻开作文本，见到的是“鲜血淋漓”“体无完肤”的惨象，怎能不“由衷”地泄气生厌生恨呢？叶圣陶先生多次强调，批改作文要从学生实际出发，引导学生“改正力所能改的毛病”，每批改一次让学生有一次“实在的收获”，就达到了批改的目的。这就是对学生主体性的尊重。尊重的另一个方面，是把批改的“权力”还给学生。不少专家、教师倡导学生作文的互改自改，论述甚多，此不赘言。
总之，对作文教学中学生主体性缺失的问题我们认识还不够，往往在无意中，“好意”中抹杀了学生的主体性。这应该引起我们的重视和思考。我们应在作文教学的各个环节中尊重学生的主体性。不要再“押送”学生了，让孩子们跑起来吧！