首页 -> 2006年第8期
影视文化与记叙文写作
作者：彭爱华
情感是写作的灵魂，想象是写作的翅膀，最具感性魅力的影视艺术与记叙文有着相通性和互补性。我们无法回避影视作品对学生记叙文写作的诱导。
1、教师可以抓住影片中最能引起学生共鸣、使之产生强烈震撼力，激起情感波澜的情节和镜头进行艺术感染和熏陶，使学生的情感进行升华。譬如近段时间学生最喜爱追韩剧，韩剧是典型的情感剧，是琼瑶剧的升华，俊男靓女们在唯美的爱情中爱得死去活来，一波数折，情节起伏跌宕，让青少年学生欲罢不能。一味地堵，不仅不起作用，只会加深学生的反感和代沟。有一段时间，我在学生的周记中读到学生们正沉迷在韩剧《天国的阶梯》中时，我赶紧租了一套看一遍，发现这是一部浓缩了人性中真善美的片子，可以对学生进行情感教育，也可以借此丰富学生的语言表象积累。此片围绕四个青年男女的爱情展开，以“让对方幸福”为情感线索，车诚俊冲破重重阻力要与心爱的女孩儿韩静书结为伉俪，韩泰华用牺牲自己的生命成全韩静书的幸福，这过程确实让人感动得泪不自禁。我剪辑结尾在课堂上放影。结尾是一组长镜头画面：车诚俊挽着韩静书伫立在韩泰华获奖的画作《天国的阶梯》前，患了眼癌的静书用泰华捐献的眼角膜凝视着这幅画和心爱的人诚俊的脸，希望泰华哥画作得奖和亲眼看到心爱的人的脸这两个理想都实现了，她觉得生命再无遗憾，请求诚俊牵着她的手向海边走去——处于弥留状态的静书要求缓缓地走向海的尽头，直到累得走不动了，坐拥沙滩。海在潮起潮涌，如烟似雾，苍苍茫茫；天空灰蒙蒙，又似飘来一片美丽的云彩，泰华已在天国，静书的灵魂在诚俊爱的誓言中正一点点飘忽而去……气若游丝……越走越远，直到消失在海天的尽头——在天国等我，静书——画外音响起，那忧伤凄美又深情的乐曲，渐渐响起又飘远，让人沉浸在淡淡的忧郁和哀愁的画面之中。海边只剩下孤伶的诚俊和对着海边弹奏相思的纲琴。对爱情的极度执著，真善美淋漓尽致的展示，车诚俊、韩泰华和韩静书三人闪光的灵魂让我们感动得泣不成声，死并不可怕，只要心里有爱，只要能让心爱的人幸福就是人生最高的境界。天国究竟是什么样子的呢？他们会相遇么？这种画面情感丰富、意蕴深沉、玄妙空灵，对写作很有教益，教给我们用富有想象力的画面构造组织，教给我们怎样用画面来表情达意。这时让学生用激发的情感通过想象在心底构造需要的画面，再用语言去描摹它，学生很容易入情入境地写出有色彩、构图和灵魂的文章。韩剧之所以大受青年学生欢迎，不仅仅是因为画面唯美、人物靓丽英俊，更主要是演员们逼真地将爱情理想宣扬到了极致的状态，这种人心深处的向往，最能引起情窦初开的学生们的共鸣。教师不失时机地抓住学生的动情点，引导学生在感知美、欣赏美的过程中，能识善恶、辨美丑、分真伪，摒弃自私自利、好逸恶劳、不思进取的恶习，促使思想感情内化，写出有素养有高尚道德情操的文章来。法国著名哲学家狄德罗说：“只有情感，而且只有情感，才能使灵魂达到伟大成就。”
2、观影片做想象思维的训练。写作是一种创造性活动，这种创造是借助联想和想象来完成的。想象力和联想力是创新型人才必备的智能素养。爱因斯坦认为，想象力比知识更重要，同时，他的“叹天地之美，析万物之理”的科学气质和高远的精神境界，就闪耀着联想和想象的光芒。优秀影视片凭借其视听艺术独特的魅力，在培养学生想象力方面具有积极的作用。影视丰富的表现力极大地激发了人们的想象力和形象思维能力。学生在观看影片时，根据影片所展示的故事情节、塑造的艺术形象，凭借自身的生活体验，展开丰富的联想或想象，使想象性思维得到了训练。影视的出奇不意也有助于学生改变因循守旧的思维，而崇尚标新立异，具有创新精神。譬如，我上课时，放映电影《人鬼情未了》给学生看，只放映前面一小段，即男女主人公在深夜看完电影回来的途中，女主人公遭抢劫而男主人公遭枪杀为止——接下来会怎样呢？停止放映，让学生在突然中断的影片面前，在充满诱惑力的悬念中发挥想象，将故事接下去。学生饶有兴趣地刷刷动笔，写了一节课后，四人一组进行互相交流，并推荐出比较精彩的作文念给大家听，共同分享，看谁编得最合情合理。学生们听了部分同学的编撰后，思维有所启发，并很想知道电影故事究竟是如何发展的，在抑制不住内心的悬念时，我再将影片放映下去。学生被一波几折的故事情节震惊得唏嘘不已，尤其是现实人与幽冥人相交流、交融的新颖思维，石破天惊，大大激活了学生的想象思维和创造思维。在这学生共同参与的创造活动中，学生的情绪饱满，思维充满了张力，也更真切地领会了故事的深意。没有任何说教，但好人入天堂，坏人下地狱的意念已扎入了心灵。在此后教莫泊桑的《项链》时，当玛蒂尔德听到朋友告知原来那条用了十年的艰辛努力才还清的项链是假的时，课文已嘎然而止，我让学生续写结局，用情态描写和心理描写将故事续写下去。结果原本害怕写作文的同学都跃跃欲试，很多同学一气呵成，用现代人的观念进行了合情合理的发挥，故事编得精彩纷呈。
3、引进影视艺术的蒙太奇手法为写作服务。从某种意义上说，影视就是蒙太奇的艺术，作为影视特有的表现手段，蒙太奇不仅仅是把各个拍摄下来的片断加以连接剪辑，使观众对连续发展着的动作获得完整的印象的表现手段，而且是将种种现象隐蔽的内在联系变得明显可见、不言自明的最重要艺术方法。蒙太奇是影视艺术的基础，它的核心就是创造新含义，这是通过剪辑组合，把两个不相干的镜头并列在一起，以创造与镜头本身不同的全新的含义。优秀的作家们都善于运用此手法，如课文《谁是最可爱的人》，魏巍将三个不同的画面剪辑在一起，从不同侧面反映志愿军真是最可爱的人。蒙太奇手法，能锻炼学生的跳跃性思维，将几个画面剪辑在一起，扩大作文意境，使文章更有意蕴。湖南祁东育贤中学曹江平老师认为2002年高考优秀作文《生命的天堂》就采用电影“蒙太奇”的手法，将三个不同场景的选择嫁接到一起，构成一个有机整体，折射出一束束来自天堂里的生命圣光。无悔的选择——年青的夫妇举起了手中的孩子，将生命之希望留给了儿子；无憾的选择——丈夫驾车将药品送给灾民，而使自己妻子“染上了太阳的颜色”走向了天国；无怨的选择——跳入急流，舍己救人。如果说救儿子是亲情的体现，救灾民则是超越爱情的体现，救落水者则是舍生取义的体现——说明影视蒙太奇已经被优秀学生运用于作文中。现代新型教师应善于借鉴现代传媒技术为学生作文服务，适当讲解“蒙太奇”知识，让学生在欣赏影视时，巧用“蒙太奇”手法构思作文，扩大作文容量与意境，再也不会觉得作文单薄、写不长了。
总之，将精选的影视作品引入作文教学，能促使学生“神思飞扬”。这是因为利用影视辅助教学，既能满足学生视觉审美的要求，又能使学生真实地了解、欣赏和学习作品真味，在潜移默化、以情动人中受到鼓舞和启迪，开启智慧，以至“下笔如有神”。