首页 -> 2006年第8期
语文课堂教学用时摭议
作者：谢英杰
面对着新课改的理念，笔者搜肠刮肚，思考它与前些年口号与观念的异同，深感提高教学效益，向课堂45分钟（也有40分钟的）要质量倒有一脉相承之处。看来这个问题会与课堂教学共存亡。深究它，对提高课堂教学效率大有裨益，尽管影响课堂教学效益的因素并非它一个，但如何合理而科学进而有效地分配课堂教学时间，却是一个不容忽视的关键因素。课堂教学时间是一定而有限的，如何发挥这一定而有限的时间的最大作用，决定着课堂教学效益的高低。只有把钢用在刀刃上，才是明智之举。但目前课堂教学用时分配却有如下令人忧思的现象：
1、教师讲时，挥“时”如土，大手大脚，浓墨重彩。
课，总是要教师讲的。但如何讲，却大有讲究：是一人独讲，还是师生对讲，抑或学生互讲，这就看讲课的内容和学生的知识储备。维果茨基的“最近发展区”理论认为，学生有两种发展水平，一种是学生已有的发展水平，还有一种是经过努力可能达到的发展水平，这两者之间的部分就是学生的“最近发展区”，也是我们教学中要努力追求实现的目标，这也就是我们常说的也是张富老师多年潜心研究的“跳摘教学法”。这就要求我们在备课时要备学生，特别是要备学生已有的发展水平。如我们的字词教学，我们现在的高中生到底掌握了多少常用字，哪些已在初中课文中学过，哪些字在其他学科中见过，都需要我们认真去研究有关教材，特别是国标版义务语文教材。我们的许多高中教师对教材都不很熟悉。如果不认真研读，随意确定一些并不生疏的字词还要学生去读几遍，其效果可想而知。还有的教师善于分析课文，特别是文学作品，从作家身世到创作简历，到课文作品，一讲就是一节课，把高中语文课上成了大学文学作品课。不少教师很少顾及新教材呈现文本的三种形式，仍然是以讲为主，一讲到底，把“独角戏”上演得炉火纯青。你去课堂听听，这种教师主讲，学生附和甚至教师独霸课堂虽不能说随处可见，但也绝没有销声匿迹。笔者曾在一次全国性的公开课中，听一个年轻教师上课，他每提一个问题请一个同学回答后不置可否，就自顾自滔滔不绝讲他对问题的理解，把答案强加给学生。全国性的公开课尚有此例，平时的课可以想象。
这些教师不研究学生，也不深究教材，臆断教学起点，讲课大而全，生怕挂一漏万，处处重点结果没有重点。“最近发展区”在这些课上变成了“最低发展区”，让学生始终处在伸手、踮脚伸手、最多小跳就能“摘果”的境地，从而“弹跳力”始终不见长进，学生也就一直需要他们的“精心呵护”才能成长，一直要在翼蔽下才能生存。这种低效的讲解耗费了多少宝贵的课堂时间，而学生的能力却江河日下，而且形成恶性循环之势：教师低效讲解——学生能力难以提高——教师延长低效讲解时间，加大低效讲解力度——学生能力每况愈下，依赖性日益增强。这或许是教师“精讲”难以实现的根源吧。只有教师真正正确把握学生的两种发展水平，充分估计学生的“弹跳力”，才能真正控制教师的讲解时间，进而实现“精讲”，把更多的时间留给学生。
2、学生独立思考、探究时，惜时如金，精打细算，走马观花。
新课程特别强调自主学习，合作探究，可我们的教师往往舍不得在这方面花时间，即使给一点时间让学生思考也是惜时如金，让学生探究，也是走马观花，蜻蜓点水。我们听过的课，属于这类的实在多矣。一些教师课前准备好了题目（当然有了多媒体，使这些教师如鱼得水，如虎添翼，也就变本加厉），环环相扣、层层推进的新课刚结束，习题如电影般投影出来，通常每个题目分把钟（特别是选择题），只要有学生说对（有时学生随口说个选项，碰巧对了），教师就赶快“旧桃换新符”。无人应和的简答题，往往赤膊上阵，教师由后台窜上前台，自编自演。一节课下来，又讲解了，又随堂练习反馈了，该可以了吧？结果有时并不如意：学困生抄作业成风，好一点的也忙着看参考、教辅，以弥补不足。这种快节奏、高密度、大容量的训练，学生连题目还没有完全读完读通，能听得懂吗？可以作点大胆假设，就我们目前的许多课堂而言，学生“根本没时间思考”和“刚有点眉目就不让思考”的可能都在三分之一。这样，长期以往，学生很可能形成这样一个定势思维：老师出题时你无需思考，因为老师一会就讲。慢慢地，学生由来不及思考演变为根本不思考，因而要思考时不会思考，这难道不可怕吗？
是我们的老师认识不到这问题的严重性吗？也不尽然，老师自有老师的想法。新教材内容那么多而课时又那么少，我总得完成教学任务呀！再说，给学生时间思考，他能思考出答案吗？与其做这无用功，还不如多讲点。甚至有人认为，既然学生独立解决不了教师提出的问题，那迟讲不如早讲，多讲总是无害的，多多益善嘛，特别是一些新题型的题目。如果别的老师讲到了，你没讲到，而把时间给了学生，学生会考出分数吗？表面看，他们说得似乎有道理，可实际上呢？这让我想起了以前一本作文书上的一幅漫画：一个农民牵着牛犊去耕田，另一个人拦住说：这牛犊没耕过田，怎会耕田？那农民说：你不让它去下田，它怎么耕田？这是否能说明一点问题？你教人游泳，讲解的要领、技巧再多，却不让他下水搏击，有什么用呢？只有让他学会一种泳姿，哪怕是“狗刨式”，一旦他来了兴趣，见缝插针去练，还怕学不成吗？让学生学习思考也是一样的道理。
3、学生活动时，天马行空，惟我独尊，随心所欲。
新教材中有较多的活动，课时设置也有了“空闲”，以充分体现课程的灵活性与选择性，给教师的教学选择留下了广阔的平台。但不同的教师却有不同的处理办法。听新教师的课最大的感觉就是45分钟原来可以这么长。他们由以前的“火急火撩”变成了现在的“闲庭信步”，总让人觉得他们是在熬时间，本来三句话能说完的要说五句甚至六、七句，本来两个同学答的问题现在也五、六个来答（其实什么东西也没有），大概他们想总不能坐在那干耗着呀！而老教师则恰恰相反，他们大多数感到课时紧。因为教材简单了，但他们总担心考试可不简单，删掉的老教材的内容，不能不讲。你想，教老教材课时已捉襟见肘，再加新内容，还要安排学生活动，还有时间吗？所以他们是布置小组活动的语音未落，活动结束的声音又起，只见学生忙着前后转。这种为活动而活动的现象绝不少见。因此学生活动时的问题还很多，天马行空，随心所欲，不顾实效的现象尤为突出。
造成上述现象的原因很多，但有两条不可等闲视之：
1、教师观念陈旧，教学方法滞后。尽管新课程的宣传学习已有一段时间，但光靠一些培训、几次讲座是无济于事的。一些教师根本就不了解新课程理念，加上平时很少读书，靠师范学的一些“老本”（难免有过时之观念）加上自己的教学实践感悟在作最后一搏。特别是一些中老年教师，他们自以为还有三五年升学高峰期就要过了，那时他们也就没课上了，还拼老命学新课程干啥？因此，他们抱残守缺，等待“内退”，当然，同时也有碍新课程的推进。
2、应试教学观念根深蒂固。我认为，我们远不能以为新课程一推开，应试教育就自动退出历史舞台了。殊不知，应试教育根深蒂固，而且市场极大。在教育界，“一考定地位”的现象还少吗？以前有、现在有、以后还会有。只要你的学生考得好，你就是教学权威，你就是专家，你就是拔尖人才。因而，名利双收。在这样的背景下，推行新课程，有困难也是正常的。
因此，我们要大力提倡教师加强理论学习，更新教育观念，革新教学手段。只有用新课程理论武装所有教师的头脑，我们才能切实推行新课程，将学生的独立思考、合作探究、综合活动等纳入教学范围。试想，我们所有的教师都掌握了“最近发展区”理论，我们的课堂还会出现一讲到底的现象吗？“精讲”不是指日可待吗？这是其一。其二，要切实改变评价方式。要真正实现由重结果到重过程的评价方法的转换。教学工作是一个潜移默化的过程，它的成效有其滞后性。因此，评价教师的工作应当充分考虑其特殊性以便全面、公正、客观地评价教师的工作，从而使教师敢于花时间培养学生独立思考的能力。其三，多开展校本教研。围绕新课程开设专题讲座、公开课、研讨课、观摩课，营造研究氛围，提供研究平台，让人人参与新课程课堂教学研究，共同探讨合理科学分配教学用时的途径。
当然，课堂教学用时分配中的学问很多，但只要我们大家都能重视这个问题，在这方面做个有心人，那么科学、合理、有效的分配课堂教学用时，提高课堂教学效益的局面就一定会形成。