首页 -> 2006年第8期
试论语文课堂的教学语言
作者：龙珍华
语言是一项教学基本功，也是教学的主要手段，语言表现形式的好坏，直接影响着语文课堂教学效果。
（一）语文课堂教学语言应该是科学的。
科学的语言是充满智慧的语言。语文教学语言之所以充满着智慧，除了教师本身的语文素养外，主要还由于课文内容所包含的知识含量。不管这种知识是自然的还是人文的，教师都要紧扣教材进行讲课，不允许教师把不科学的、没有经过验证的东西任意发挥传授给学生。
首先，语文课堂教学应使用国家宪法规定的“全国通用的普通话”，一口标准、流利的普通话是作为一名合格语文教师的必备条件。推广和使用普通话是国家一项重要的语言政策，学校是推广和使用普通话的重要基地，教师是最直接的实施者。很难设想，在我们的语文课堂上，用五花八门的方言土语来朗读课文，那将是一个怎样的场面！严重的语言隔阂，必然造成交流困难，怎能开展有效的教学活动！一位高校教师不无感慨地说：我们的学生来自四面八方，当我第一次让他们在课堂上朗读，有的学生被善意的哄堂大笑弄得脸红耳赤的时候，我替他们难过，替其母校的老师汗颜，尤其是语文老师——他们也许学识渊博，文可昭人，但他们没有教好普通话，没有让学生掌握好最基本的交流工具！是啊，正如某位教师所言：别字先生会觉得脸红，可方言先生和土语先生却泰然自若，其实，没有什么两样，他们都在影响着教学效果。
其次，语文课堂教学语言的表达应该是准确无误的。只有清晰、准确、合乎逻辑的语言才最有科学性，才能有条不紊地让教学的舞台剧一幕幕演下去。因此，语文教师在语言修养方面的要求更高，讲课要做到字斟句酌，要防止语句不通、词不达意、含混不清、逻辑紊乱的弊病。有的教师喜欢在教学语言中加入过多的语气词，以为这样会更具亲和力。还有些教师养成了“口头禅”的习惯，如毫无意义地重复某些词等。这样，用语气词和口头禅都会影响教学互动，影响教学效果。另外，语法、逻辑和修辞上的错误也应避免，因为语文教师本身就应该是这些错误的纠正者，要不然，就是“知法犯法”了，谈何教书育人？
因此，语文课堂教学语言应该是干净利落的、简洁精练的、清楚明白的、准确规范的。这样的语文课堂教学气氛是活跃而又庄重的，这样的语言习惯更会使我们的学生受益终身，因为一个人的语言习惯在某种程度上可体现出他（她）的个性和做事风格。
（二）语文课堂教学语言应该是富有启发性的。
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”美国教育家克伯屈也曾说：“思维就是对未知的探索。”巧妙设计的课堂教学语言能激发学生的学习热情，启迪其积极思维，产生丰富的联想和想象，培养高尚的学习动机和良好的学习习惯。
比如，一个富有特色的导语，就能一下子紧紧抓住学生的心，使其注意力立即指向教学内容，激起浓厚的兴趣和强烈的求知欲。比如，在讲析鲁迅先生的《阿Q正传》时，可以运用这样的导语：“在本世纪的20年代初，中国文坛上出现了一篇震动整个社会的小说。这篇小说还在报刊连载的时候，就使那些正人君子、高贵豪绅惊恐万分，以为小说写的就是他们自己，纷纷要求追查作者。小说连载完后，很快被翻译介绍到世界各国，成为世界文学史上的名著。直到现在，小说主人公的名字还被人们作为‘精神胜利者’的代名词。那么，这是篇什么小说呢？”正当学生兴致勃勃的时候，可写上标题：“阿Q正传”。接着，再进一步启示：“小说写了哪些让高贵豪绅们如此惊恐的事情呢？为什么会引起如此巨大的社会反响？下面就请大家翻开课本，看看小说的部分章节吧！”这样的导语，可以一下子激发起学生的学习欲望，点燃他们的思想火花。
教学环节中的过渡语，也是启发学生探索未知的钥匙。要实现语文教学的科学化、艺术化，充分发挥学生的主观能动性，科学得体的过渡语，是必不可少的。过渡语运用的方式有很多，提问是常用的一种。一个好的提问可达到一石激起千层浪，激活学生思维的效果。如讲析鲁迅先生的《记念刘和珍君》时，可以运用这样的过渡语：作者为何几次强调刘和珍的形象是“始终微笑着”的呢？接着，在学生热烈的讨论结束后，再给予总结：第一，悼念烈士；第二，反衬敌人的凶残；第三，驳斥无耻的流言。这样一来，教学环节是紧凑的，学生的学习热情是旺盛的。
（三）语文课堂教学语言应该是生动的。
妙趣横生、生动形象的语言，是牢牢吸引学生注意力的“法宝”。有的教师说，语文课最难上，因为教学语言难组织。的确，语文课堂教学成功与否，从某种意义上说，取决于教学语言的生动性。一篇优美的散文，一首动人的诗歌，在某些教师的课堂上，可能会变得索然无味，学生听得昏昏欲睡；而一篇枯燥的古文，一篇单调的说明文，在某些教师的课堂上，又可能变得生动有趣，学生听得津津有味。所以，有人把“趣味性”和“生动形象”比作教学语言中的“食盐”和“味精”，似美味之不可或缺。生动、形象、幽默，富有表现力的教学语言，是语文教师传授知识的必备武器。语文教师应具有这种驾驭语言的高超技艺，在清楚、准确地传授知识的同时，更要用生动形象、耐人寻味、散发着无穷艺术魅力的连珠妙语，强烈地吸引着、感染着课堂上的每一位学生。
一位优秀的语文教师应具有这样的教学语言风格：其问答语言具柳暗花明之妙；其讲述语言似行云流水之幽默风趣，娓娓动听；其讲解语言能点石成金，似春风化雨，渗透学生心田；其朗读语言抑扬顿挫、声情并茂，使学生如坐春风，得到美的感受。这样富有表现力的教学语言，依赖于教师平时扎实的语言功底和精心的课前准备。当然，必须注意的是，脱离教材的漫天神侃，虽然也能吸引学生的注意力，但是却可能违背了我们的教学目的。
生动形象的教学语言，是通俗的，而不是粗俗的；是幽默的，而非滑稽的。
教学语言的通俗化，是要求教师用通俗易懂的语言，深入浅出地进行讲课。比如鲁迅先生就用“贾府里的焦大是不爱林妹妹的”这样通俗的比喻，生动形象地向学生阐明了“美学的阶级性”。这样的幽默、生动，决不是制造粗俗滑稽的笑料。相反，我们必须警惕由于低级庸俗的所谓“形象、生动”（比如低级的模仿和哗众取宠），而失掉了教师的威严。一切矫揉造作的、有损于教师形象的言语都应彻底摈弃。我们这里所说的教师形象也并非刻板的固定模式，实际上，每个教师的形象都是非常有个性的。所以，每个教师的教学语言也是非常有个性的。
教学语言的幽默，正是教学语言个性化的体现，它是教师在教学过程中所表现出来的一种机敏、风趣和巧智。幽默风趣的教学语言是组织教学的武器，既可制止学生的不良行为，又可活跃课堂气氛，寓批评于幽默之中，学生易于接受。同时，幽默风趣的语言是最具个性魅力的语言，是趣味性与哲理性的统一。
（四）语文课堂教学语言应该是富有情感性的。
富有情感性的教学语言对于语文教学来说，显得尤其重要。白居易说过，“感人心者莫先乎情”（《与元九书》）。语文教师应该用饱含真情的语言，使学生的情感受到感染，引起心理上的共鸣，从而收到教育学生、传授知识的教学效果，即所谓“亲其师，信其言”。教师有了热爱学生、热爱教育事业的真实情感，才能搞好教学，才能教育好学生。用富有情感性的教学语言所传授的知识，学生不仅会注意接受，而且会热切地盼望接受。因为这种注入教师真情的教学语言，就像磁铁一样吸引着学生，扣动着学生的心弦，引起师生的心底共鸣，使教和学和谐地融合在一起，从而产生良好的教学效果。
当然，由于教学语言对教材内容的强烈依附性，教师必须紧扣教材，并服从于教学任务的需要，做到有感而发，切忌过分和做作，要掌握好情感的力度。既不能情感单调，语气生硬，也不能让感情淹没教学内容，将个人情感尽情宣泄，而冲击了正常的教学秩序。马卡连柯说过：“不能控制自己情绪的教师，不会成为良好的教师。”对于梁启超式的情感投入，我们应该辩证看待。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习兴趣的调动与教师课堂教学语言的运用关系密切。作为课堂教学主要实施者的教师，只有用科学、生动、富有启发性和情感性的语言教书育人，才能充分调动学生的学习热情，充分发挥学生的主观能动性，在掌握知识的同时，有如坐春风的感受，才能将我们的学生培养成有个性、有理想、有道德、有能力的高素质人才。