首页 -> 2006年第9期
语文课外阅读量的细化及阅读模式
作者：端木春晓
本文试图从阅读量和阅读模式两方面进行粗浅的探索。
一、课外阅读量的细化及阅读内容
根据年级特点，7-9年级课外阅读量在六个学期中的比例分配比较合理的是：40万—50万—60万—60万—30万—20万，合计260万字。量的大小呈波浪式起伏。
初一，学生学习压力不是很大，求知欲望较强，教师完全可以大胆地“带着”学生广泛阅读，培养良好的阅读习惯，让学生在进入初二、初三后，“阅读”已经成为一种“自觉行为”。初二，是阅读高峰期，学生的集体阅读和个人阅读的习惯、方法已经初步形成，文字摄入量应处于猛增势头。初三，学业负担比较重，课外阅读量相对减少。
初一阶段
1、人教版配套自读课本《翻过那座山》《大海的召唤》（每本约20万字），教师指导学生精读约5万字，其余学生自读约35万字。
2、结合课文阅读。如七（上）第六单元《皇帝的新装》《郭沫若诗两首》《女娲造人》《寓言四则》等都是想象力极为丰富的文章，组织学生阅读《安徒生童话故事》《中国民间故事》《伊索寓言》等近5万字。
3、学生阅览室定期开放（也可借阅），如《爱的教育》《繁星·春水》《童年》《鲁滨孙漂流记》《昆虫记》。每学期阅读量不少于4万字，一年约8万字。
4、组织文学社团，把优美的文章、片断（如美国海伦·凯勒写的《假如给我三天光明》）打印出来，发给学生，学生在老师的指导下，认真阅读，写读后感。可以开展参观、访问及游览名胜古迹等活动，要求学生观察、体验、写生，定期编印文学社刊。约10万字。
5、报刊、杂志的阅读。如《深圳特区报》《晶报》《语文报》《中学生阅读》《读者》《演讲与口才》等。开展文摘、剪报、集报评比及征文比赛活动，约5万字。
6、网络阅读与写作（校园网为主要阵地），约5万字。（总计约73万字）
初二阶段
1、人教版配套自读课本《白天的星星》《随鸟走天涯》（每本约20万字），教师指导学生精读约6万字，其余学生自己阅读约34万字。
2、结合名著导读阅读经典，如《朝花夕拾》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》《名人传》《海底两万里》及科普著作、浅显的文艺评论文章、人物传记等，约20万字。
3、组织文学社团，创办刊物，人手一册，阅读约10万字。
4、推荐优秀电视节目：中央10套“科技频道”《子午书简》、《名家讲坛》、《人物专访：大家》等，约5万字。
5、课前2分钟演讲，或播报新闻、美文推荐。全年约4万字。
6、“清词丽句每日背”，全年约1万字。
7、寒暑假中外名著阅读至少三本，如《史记》《古文观止》《儒林外史》《变形记》《热爱生命》《不能承受的生命之轻》等，约20万字。（总计约100万字）
初三阶段
1、人教版配套自读课本《我的家园》《五月的麦地》（每本约20万字），教师指导学生精读约6万字，其余学生自己阅读约34万字。
2、结合名著导读阅读经典：《水浒传》《傅雷家书》《培根随笔》《格列佛游记》《泰戈尔诗选》等，约20万字。
3、语文课外阅读知识竞赛，约2万字。
4、举办汉语文化节并推荐书目，如《诗经》《论语》《离骚》《逍遥游》《三国演义》《红楼梦》……王小波《沉默的大多数》、余华《活着》、阿来《尘埃落定》、余秋雨《文化苦旅》等，阅读不少于10万字。
5、组织辩论赛。如《减负利大于弊》（弊大于利），《事业的成功努力比机遇重要》（机遇比努力重要），《凡事应该适而可止》（不应该适而可止），《上网聊天利大于弊》（小于弊），《读职高比读普高有出息》（没出息）等，推动学生课外阅读的深入开展，约5万字。
6、中考现代文课外阅读专题训练，约10万字。（总计87万字）
二、课外阅读的几种主要模式探究
（一）课内课外补充
语文阅读包括课内阅读和课外阅读，而课外阅读又是巩固课内所学知识，丰富、积累语文知识的一个相当重要的途径。“得法于课内，得益于课外”，这是语文教学的一条规律。著名教育家赞可夫认为：从某种意义上来说，课内阅读教学只是教几种阅读方法而已。因此，他特别强调课外阅读的重要性，认为阅读教学的重点是课外阅读，这才是促进学生全面发展的主要手段之一。
可以从所学课文入手，推荐作者的相关文章；从文体入手，介绍阅读类似文章；从“名著导读”入手，以此作为每学期的课外阅读主线。组织辩论会、讨论会、朗诵会等，让学生充分发挥主观能动性，各抒己见，使课外阅读真正成为课内阅读的补充与拓展。
（二）精读泛读并重
所谓精读，也就是由学生详细诵习，反复思考，并在课堂上进行充分的讨论，力争对选文在内容和形式方面都有较深的领会。所谓泛读，由教师指定一些文章，由学生自行阅读，教师略加指点或师生简单讨论，以求得文章大意。无论是精读还是泛读，都应以学生的自主学习为基础，最终达到提高理解能力，陶冶情操，完善人格的效果。人教版配套自读课本可以体现“精读与泛读的并重”。
（三）文本网络结合
信息时代，知识的发展变化速度与日俱增。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。
目前“读”的形式一是文本阅读（即书本阅读），这一种读的形式既不会消失，也不会改变，它在现行的语文阅读教学中是非常必要的。但在知识骤增时代，知识的更新周期越来越短，纯文本的阅读材料不免有一定的局限性，因此，以“超文本”及“超媒体”形式的应用性阅读显得尤为重要。“超文本”、“超媒体”等“读”的形式决定了阅读资源的载体必须是计算机或网络。互联网络以其强大的主动性要求、交互性活动方式、开放的空间与广泛的信息来源，特别有利于学生自主、合作、探究性地学习，有利于培养学生的创新意识。因此，开展网络阅读教学是适应新形势的一种阅读教学。利用网络拓展语文课外阅读渠道，如创建校园网或建立电子阅览室进行浏览式阅读；开辟阅读与写作专栏，定期调查学生在网上进行语文课外阅读的情况；师生共同参与网上阅读材料整理评比；提供电子阅读软件、订阅免费电子杂志、推荐大型语文网站。这样就可以变文本面积的有限为网络空间的无限。
（四）电视媒体介入
收听、观看影视作品是利用广播电视和媒体进行课外阅读的较好途径，能更好地激发学生的阅读兴趣。
1、听电影录音剪辑。有许多中外名著都已改编成了电影（电视），如《三国演义》《红楼梦》《巴黎圣母院》《基度山伯爵》《红与黑》《罗密欧与朱丽叶》《简爱》等。让同学们听名著改编的电视、电影录音剪辑，既让学生了解到名著的内容，也有利于学生听说能力的提高。
2、看电视或VCD碟片。教师可在自修课和课外活动中，让学生欣赏名著改编的影视片，如《西游记》《水浒传》《罗马假日》《王子复仇记》《乱世佳人》《三剑客》《傲慢与偏见》等。从影视欣赏中，让学生直观形象地感受到作品中人物的假、丑、恶，真、善、美，培养学生优秀的品德，陶冶美好的情操。
3、开展评比活动。在观看的过程中，老师要作适当分析点评，使学生每看一部影视片，文学鉴赏力都有不同程度的提高。如在观看《巴黎圣母院》《罗密欧与朱丽叶》两部影视片后，可引导学生讨论如何看待爱情和友情，讨论如何增强审美情趣。在此基础上还可组织班级评论会、读后感展、小品和话剧表演等，让阅读所得到的知识内化为自身的能力并灵活运用。
（五）阅读写作并行
语文教学的两大支柱即为“阅读教学”和“写作教学”。善于在阅读中积累写作的素材，这样的阅读收获更大。因此，在平时的阅读中，强调学生做读书笔记，提倡把书报杂志上的精彩片段记载下来，剪贴装订成册或做成资料卡片，以备日后查阅运用。这样既培养了阅读兴趣，又提高了写作水平，阅读和写作相得益彰，阅读活动本身也就充满了自由、快乐和成就感。
总之，初中语文课外阅读“量”的目标不难实现，关键在于“质”的保证。阅读量大不等于阅读能力就强。所以，语文教师应树立“大语文教学观”，协调好语文知识教学和课外阅读教学的关系，指导学生妥善安排课余时间，引领学生在有限的时间内进行更多的有效阅读，使学生的课外阅读既有量的增加，又有质的提升，从而顺利完成7-9年级阶段的课外阅读目标，为学生的后续学习发展夯实基础！