首页 -> 2006年第10期
高考作文“五病”
作者：王德先
一、病象举隅
病象一：
抄袭。高考评卷对抄袭的判定非常严格，绝不允许“疑似”判卷。根据国家新闻出版署的相关文件，界定了抄袭的含义，要求评卷时“对抄袭文章的判定与处理要十分慎重，只是怀疑而没有实证的不能判为抄袭；整体构思、主要情节，或主要论点、论证模式、重要论据、70%以上的文字相同，则视为抄袭。”例如，今年有位湖北考生写了一篇题为《三更有梦书当枕》的文章，开始评了满分，可是一搜索，发现是抄袭台湾作家琦君的，90%以上的文字相同，只好作抄袭处理。这样的事绝非个别。
病象二：
敷衍。有些考生有“万能的材料”和“万能的写法”，基本模式是：列举三五个古代名人，引用他们的一两句名言，略加阐释，或者引出他们的一点事迹片断，转述一下，从“心灵的选择”到“买镜”，从“入乎其内，出乎其外”到“带‘三’词语的联想”，莫不如此。于是，历史上的一些名人不断“现身”，我们走错了路都会反复相遇的是屈原、陶渊明、李白、杜甫、苏东坡。这样的文章乍一看材料颇多，热热闹闹，似有文采；仔细一读，空无一物，不见作者自己。是一种样式很吓人的敷衍。这种病象十分普遍。
病象三：
拼凑。文章写完了，但不知道要表达的中心是什么，游离于试题的要求之外。请看下面的这些文字——
梦，是看不见的思考；泽，是水域的故乡；草，是青山的点缀；色，是四季的更替；茶，是沉思的苦茗；凝，是深沉的结晶；香，是受挫后的灵感。
一切都与“三”无关。字在笔尖下绕了几个圈，像是看不见的泪落进了茶杯里，尝不出味道。淡黄色的蝴蝶沿着折起的书痕爬行。一台灯哭泣，跳起的记忆在脑海中默念着猜不透的咒文。
“三”、“川”横写顺念都该是三。想诡辩，却又似乎不可能。我想起卷曲的书页上，那个灯光下的雨夜里看着那三条毛毛虫：它们告诉我不要围着一个圈子跑的。它们累了，总围着一个圈子跑多累啊！
这是今年湖北一位考生题为《梦泽草色茶凝香》一文中的前三分之一的内容；后面二百多字是因字数不够而写的；中间三分之一强是“意识流的沼泽”。并且题目和第一段完全照抄别人的。我们可以看出此文的拼凑特征。这种病象也十分普遍。
病象四：
宿构。我以为宿构是一种特别的“抄袭”，只不过抄袭的不是名家名篇，而是昨天的自己或者自己的身边人罢了。不问今天的题目和要求，只管昨天已作的准备，拿来放在这里算了。
病象五：
乱造综合症。虽已训练到了高中毕业，但因营养不良，写作整体发展不好。面对作文测试，只有乱造。仅以今年湖北考生作文为例，有抄试卷上科技说明文“深海呼吸”的，有抄“从阿尔卑斯山归来”的，有回到前年“买镜”的，有还在去年“入乎其内，出乎其外”的，式样繁多，不胜枚举；乱造之烈，不忍卒读。
二、病因探源
形成这些病象的主要原因有：
一是投机心理。客观地说，抄袭者宿构者中相当多的人语文功底并不差，平时也在语文学习中下过功夫，比如前面说到的照抄琦君《三更有梦书当枕》那位，那么长的文章背下来，不花气力做得到？况且，他喜欢这篇文章，喜欢这类的文章，勤于积累，这都是很好的啊。但高考要公平。考的是在同一时间、同一环境、对同一问题的理解、解决能力。这样做破坏了公平的原则。当然不能得高分。如果不是投机取巧的心支撑，肯定不会选择这种方式的。也许，在复习备考中，会有个别指导老师提倡或者暗示或者默许这样做，如果有，肯定是误导。
二是缺乏热情。有些同学缺乏写作的热情，很少甚至没有动笔写东西的欲望，把人生最重要的交际工具弃置不理。面对考试，除了胡编乱造，东拉西扯没有别的办法。除了上面说到湖北考生今年的一些表现外，去年湖北考生中作文的空白卷恐怕也得以千计。
三是投入不足。很多同学不能从培养思维能力的高度、不能从获得智慧的高度认识写作能力的重要，平时很少甚至基本不花力气积累、思索、实践怎样提高写作能力，把诸如什么“作文几步法”，什么“新八股”，什么“引、联、议、结”，什么“高分三步”等等之类的“独门秘笈”奉为至宝。如果真有“秘笈”的话我们也要想想，同样一招，刚刚学会的徒弟与功力深厚的师傅比起来，一个难以御敌，一个一招毙命，因为两个人在练这一招所投入的精力和时间是差别很大的，当然获得的能力也差别很大。写作也一样。
四是源头不畅。在很长一段时间的作文训练中（很可能初中甚至小学），集中在解决“怎么写”的问题，而忽视“写什么”的问题，正如有了船，有了桨，也有了划船的基本技术，但河里没水或者水太浅，则负舟也无力，划不动。这“河水”就是作文的源头。我们不太注意疏浚这个源头，不太努力做吸纳一点一滴让河流浩大澎湃的工作，对“动笔写”少有热情，寻常难以提笔，提笔难以成篇，成篇难以达意。
写作是我们在拥抱生活的时候，思维、情感、心智综合运动的结果，用文字记录下来而成为文章。这个运动要有凭借，有载体，这个凭借和载体就是你有得写的那些内容。这些内容可能是自己听到的，可能是自己读到（或看到）的，可能是自己亲历的，可能是综合了以上因素你思考感悟的，有画面，有场景，有过程，有主干，有枝叶。一句话，如果有东西写，就不会为拼凑字数东拉西扯。
考生写的文字，都应是考生在生活中真切感受到了的，有丰富的感性材料作为基础，而那些情思、那些哲理、那些妙想、那些独特的个人感受，都是在这些厚实的感性土壤中生长出的奇花异草，如果中学生脱离了感性，没有感性积累，写作的源头就不会畅通，就不会产生感人、服人的文章。
三、疗病三方
为此，提出如下建议——
第一、经常想一想“做人”与“作文”的关系。这个问题是由语文学科的特点，又是由形成文章的情感内核决定的。这里长话短说，我们可以自问：一个人从来都是吃不完的饭菜随手扔，如果有一个“谈节约”的话题，他能谈得动情服人吗？我想这是不可能的，他可以谈一番大而空的所谓道理，但不会有真情实感，自然也不会打动人。文章是心迹的袒露，从骨子里讲，要让自己的文章动人和服人，就应该向孟子和韩愈学习，善于“养气”，这里的“气”，我以为是志气、正气、勇气。没有志气，生活没有目标，明天没有理想，不能激发热情与力量来支撑自己奋斗，作文就不会有高度。没有正气，难辨是非，不能对纷繁复杂的世界、多姿多彩的人生做出自己的判断与选择，作文就起不到伴随自己成长的作用。没有勇气，遇难难克，在荆棘遍地的奋斗征途上，会不战自败，作文就不会成为疗伤自省、养精蓄锐的精神家园。高考作文虽然有种种所谓的特殊性，但我以为，只要以“文章”的名目相称，这一要求也永远不会过时。
第二、培养自己的情思。情思的特征在于“善感”，在于把一种内在的、抽象的精神活动，具体而形象地展现出来，让读者在你的心路历程中与你相遇而认识，在你的认识过程中与你交流而默契，然后你在这一循环往复的过程中去认识并拥有世界。
情思中有些不可或缺的因素，要精心养育而获得。比如要学会感恩。茫莽宇宙，人为灵长，日月为你更替，江河为你奔流，父母为你哺育，众人伴你终生；春天给你花的年华，夏天给你火的热情，秋天给你得的收获，冬天给你冷的深刻；哲学给你，历史给你，艺术给你，数理给你……还有衣食住行，还有酸甜苦辣，还有喜怒哀乐……我们要心怀感激之心：世界把这一切赋予了我，父母把我交给了这一切。比如要学会爱。世界不是给我一个人，但与给别人一份一样也给了我一份，他们大家给我的爱远远多于我给他们的爱，我也要学会去爱他们。他们的欣喜、他们的幸福欢乐、他们的哀伤、他们的愤怒寂寞、他们的收获、他们的丢失……我都要用爱的脉搏跟随他们跳动。比如要学会宽容。就像我自己经常犯错一样，别人也经常犯错，就像我自己有很多不满意别人一样，别人也有很多不满意我，怎样和谐，当然只有宽容。不宽容别人的人，很难有平静的心，世界上的很多好东西，只有在平静时才肯光顾人；也只有在平静的心态中才能更真切地认识自己，懂得别人。比如要学会坚持。我们坚持吃了二十年左右的饭，才长大成人，在思想上、精神上、情感上要长大，恐怕二十年还不够，我们要沉得住气，挫折、磨难、痛苦等有时会把人击伤甚至击倒，有了这种经历，要珍惜，要从中嚼出人生的成熟来，坚持走下去；没有这种亲历，幸运，但要从别人的经历中想到看到自己，作为自己坚持的储备。有了这些，会让我们的情思丰富起来，作文能力也会跟着升起来。
要情思泉涌，就要丰富自己的经历丰富自己的生活。尽可能“亲历”得多一些，这是学生情思的内核中最重要的那部分，不能只囿于教室一隅，教室很重要，但只是生活的一小部分，学生“全天候”地置身在“课堂”中，要从中淘出金子来。尽可能读得多一些，人生苦短，不能事事亲历，要拿别人的为我所用。如果有捷径的话，一定就是这两条。
第三、学习写法与学习语言并重，甚至要更注重后者。不论什么样的内容与方法，都要通过语言传达出来。
*作者系湖北省荆州市荆州中学语文特级教师。