首页 -> 2006年第10期
加强对学生周记写作的指导
作者：徐秀娟 殷功荣
一、阶段训练
俗话说，不管白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫。在训练周记初期也应该这样，不管写得好还是不好，只要动笔肯写就是好学生。
第一阶段，摘抄。摘抄，即摘要抄写。这每个学生都可以做到，没有理由不摘抄，学生也没有借口说不会写而拒绝，也不会反感，相反，让他们自由阅读课外书籍还是他们的兴趣所在。摘抄的文章可多种多样，优美的散文，曲折离奇的故事，名言警句，唐诗宋词，甚至手机短信，幽默故事等等均可。这样学生积累了很多材料，也增加了知识量，扩展了知识面。
第二阶段，摘抄评析。即摘抄了你所感兴趣的文章并在下面写上你的一两点启发或感想。这就是深层次的阅读，不仅积累素材，也发挥自己的想象，动脑思考，将他人的转化吸收，使之成为自己的东西。有的摘抄一些古诗词，有旁批有眉批，并加上自己的理解。有的摘抄一些文章，下面写出自己的意见来反驳作者或者提出一些新的见解。这些都培养了学生动脑的习惯，也增强了对所看文章的理解。
第三阶段，自己写作。这方面的指导训练在下文中有介绍，即形式训练。
三个阶段，由简单到复杂，由易到难，由抓老鼠到抓到好老鼠，而不是病的、死的、瘸的老鼠，这样学生可以循序渐进地适应周记训练，慢慢形成好的习惯，热爱写作，提高写作水平。
二、形式训练
著名教育家叶圣陶早已提出作文“由教师命题，学生见题而知，审题而立文章，此其程序与实际作文相违”。周记是提高学生写作水平的好方法，作文好似“揠苗助长”，而周记则是“自然生长”。周记最突出的优点是形式多样，贴近学生的生活实际，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，并有利于减轻对学生写作的束缚，鼓励他们自主表达和有创意的表达。
当然，天马行空，无拘无束并非好事，在刚开始周记训练时，命题周记的训练是必要的。命题周记可以培养学生写周记的好习惯，能教会学生怎样去观察、去体验、去思考、去记录生活中的点点滴滴。
命题周记可有不同形式类型。有巩固课堂知识的。这类命题是课堂四十五分钟之后的一个有益补充，避免学生当堂学，下课忘，也是学生提出疑问的一个良好平台。有培养学生树立正确世界观人生观，简单说就是德育作用。这类命题的周记可以由老师精心选材，尤其是学生周围发生的大家所共知的事情，可以是生活中发生的，也可以是报刊上的时事热点。
命题周记不仅可以规定不同的内容，还可以规定不同的形式，可以将其贯穿于具体的写作模式的训练之中。通过记叙文、议论文、散文等文体的训练，使学生掌握不同文体的常规写法。如记叙文可以是顺叙，也可以是倒叙插叙，让同学们用不同的方式写。如议论文的事实论证、道理论证、比喻论证等方法的训练，可使同学们掌握各种文体的写作，了解不同体裁的写作方式。其次是不同形式的训练，如总——分——总、总——分、和分——总结构，如并列式、层递式、纵式等结构，这样使同学们了解了不同结构的写法和优缺点，便于同学们在写作文时选用合适的结构。还有写作风格的训练，可以是质朴的，可以是夸张的，可以婉约，可以豪放，在吸取别人创作风格的基础上形成自己的风格，也可以在不同的文章写作中采用不同的文风。甚至还包括写作技巧的训练，比如设置悬念、情节突转法、白描、细描等等，这些都可以贯穿于训练中。
这种命题周记长期训练效果非常显著，它不仅是大作文的有益补充，更可贵的是将作文训练得更细致更具体，可以提高学生的兴趣，巩固知识，掌握写作技巧，有效地避免了周记的负面作用，取长补短，长期训练可收到意外之效果。
以上所谈的是命题式周记，再来谈谈自由周记。
生活中每天都有精彩的故事发生，总拘泥一个素材未免限制了学生的想象力。每个学生除了有共同的集体生活外，还有不同的丰富多彩的私人生活，所以更应提倡自由周记，这样才能把周记的优势体现出来。在训练过程中应将两种周记结合最佳，既有约束又可以自由发挥，既学到知识，又可开发想象力，培养创新精神。
三、评析指导
周记的评语也是很重要很有效的指导，既是对学生劳动成果学习热情的肯定，也是对他们写作的一种有效指导，更是培养他们正确的人生观价值观的有效引导。
评语要及时要到位，要能洞察学生的内心。一般来，说评语有两种类型，一是教师笔评讲评，二是学生自评互评。
教师的笔评分三种。第一，鼓励性评语。老师的肯定是对学生最大的鼓励，也是学生学习的动力。如果老师一味地批评，学生就会产生反感情绪，那么对语文学习也会丧失兴趣，对老师产生对抗情绪。所以，少批评多鼓励是下评语的一个原则。鼓励可以多种多样，可以很亲切地写“加油，我相信你能提高!”可以很诚恳地写“老师非常谢谢你这么认真地写作，希望你再接再厉!”也可以很严肃地写“少壮不努力，老大徒伤悲”。总之可以多种多样，最基本的是要出自内心，是肺腑之言。很多学生实际上把周记当作与老师谈心的渠道，写作目的很大程度是征求老师的意见，所以老师要予以重视。当然对于不健康的，比如暴力的、黄色的、厌世的应该批评。第二，知识性评语。这类评语可以就文章本身下一个评语，比如学生的摘抄，对于不是学生自己写的东西就要客观地评价，文章优点在哪里，缺点在哪里，值得借鉴的在哪里，都可以指明。对于学生自己写的则可以在鼓励的基础上，明确地指出错误和应该努力的方向，让他们知道自己的不足和应该改进的地方。第三，教育性评语。这类评语是对学生人生观价值观的改造。周记是老师了解学生最便捷、最直接的原始材料，老师可以根据周记中流露出的思想倾向给予有针对性的教育引导。学生在周记中流露出的爱国主义、关心集体、热爱劳动人民、关爱父母等等良好思想倾向应在评语中给予表扬。及时纠正学生的错误思想，错误观点意义更为深远。高中生价值观人生观还不成熟，对于一些事情还是非不分，不能看透彻，而且这个年龄比较反叛，错误的思想应及时纠正或者给予说明指导。学生周记里反映的错误思想五花八门，如厌学情绪、对老师的反抗、对金钱的向往，甚至流露人生如梦的消极思想。如我们班有学生根据社会上少数现象片面地说，现在的老师都不崇高了，为了追逐金钱做出有损师德的事情。这要及时纠正，让学生有个积极向上的心态。对于这些错误思想在评语中要明确指出并提出改进方法。
以上是教师评析，还可以将主动权交给学生，让他们自评互评。这里不详谈。
总之，在周记的评析中，教师要做虔诚的欣赏者、赞美者，做真诚的倾听者、抚慰者，做睿智的启示者、鼓励者。周记长期训练，对培养学生诚实做人的良好品质有个潜移默化的作用，对学生的写作水平的提高也有很大的帮助，还可以帮助老师更好地完成“教书育人”的神圣使命。