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高考字词复习浅探
作者：任伟栋
应该说，学生从小学到高中毕业，母语学习十二年，面对高考中常用字词知识点的考查应该是不成问题的，但实际恰恰相反。毋庸讳言，有许多学生做前四道语言知识小题时，心中无把握，而是凭运气押宝。字词知识为何如此难以掌握？究其原因有三：一是由于学生所处的交际环境多方言土语，渐染成习，如前后鼻音不分、声调不准等等；二是汉语中存在大量的多音字、形似字和近义词，这也给字词的掌握增加了一定难度；三是语文教学改革以来普遍存在着对学生能力培养过于重视，而对学生掌握基础知识有所忽视的现象。方言的影响，汉语自身的繁难，加之语文教学中存在的问题，从而导致考生在字词部分失分较多。
那么如何进行高考字词复习呢？
根本的是在平时的常规教学中高度重视平时的语言积累，重视平时的语言习惯，勤翻《现代汉语词典》、《汉语成语辞典》，依据课本注释，旁涉报刊难字难词，并有序分类，建立词汇积累手册。这是最基本的语文能力的培养，也最能看出学生的语文素养。如果要从高考复习的角度，在较短时间内通过教师指导提高这一方面的成绩或巩固平时字词教学的成果，结合自己的教学实践，笔者认为可从下面几个方面入手。
一、选典定本
高考字词复习应有所据，有所本。“据”指正音、正形、明义时使用何种辞书；“本”指字词复习应大致有一个底本，便于操作。关于辞书，近几年出版的字典、词典、成语词典种类较多，但由于部分编纂者或非专业的语言研究者，或出于商业运作，仓促成书，其科学性、规范性大打折扣。因此，我向学生推荐最好使用中科院语言研究所编的《现代汉语词典》（2002年增补本）及原甘肃师范大学中文系编的《汉语成语辞典》（上海教育出版社1987年修订本）或北京大学中文系编的《汉语成语小词典》（商务印书馆2002年修订本），这样就大致避免由于辞书质量不高而导致解释字词源流演变不清或新旧辞书注音不一学生使用时无所适从的弊端。不过，即使是这些辞书，对个别的同一个字的注音或书写，也有相左之处，当以中科院语言研究所编的《现代汉语词典》为准。这一点下文还要谈及。关于字词复习的底本，应包括下列内容：高中语文课本一、二册《词语表》，二册《普通话异读词审音表》，四册《容易读错的字一览表》、《容易写错的字一览表》、《容易用错的成语一览表》，当年学生使用的语文高考复习资料中的《异形词整理表》和字词练习题。教材方面的这些内容，教师应重新加以整理，以音序编排，参照结合，以简驭繁，便于师生使用。资料中的练习题，教师应首先整体加以订正，了然于心，再指导学生，方能得心应手。
二、明确范围
有了字词复习的系统，但量很大，需要缩小范围。近几年高考试题都以常见常用使用频率高的字词为考查对象。这样，在高考字词复习时，我们就应着重在常见常用使用频率高的字词上下功夫，而对那些较生僻的疑难字词作一般掌握即可。比如第四册《容易写错的字一览表》是介绍错字，而不是别字，完全可以略去（手写体中出现错、别字，印刷体中只出现别字）；在《容易读错的字一览表》中，以C序为例，重点识记“伥、瞠、淙、蹴”，而对“笞、掣、骋”可作一般复习；在《容易用错的成语一览表》中，以B序为例，对“刚愎自用、按部就班”重点复习，对“筚路蓝缕”可作一般复习；二册《普通话异读词审音表》中，以C序为例，对“颤、藏、嘈”重点复习，而对“耖、螬”可略去。近义词的复习，有的需要从意义方面辨析，有的需要从色彩方面辨析，有的需要从语素结构方面辨析，有的需要从用法方面辨析，重点应放在用法方面的辨析上。成语的复习可把范围确定在容易望文生义及感情色彩易误的词语上面。在成语词典中，以m序为例，重点复习“明日黄花”（比喻已经过了时的事物）暮鼓晨钟（比喻某些使人觉悟的话）、“墨守成规”（贬义词）“眉来眼去”（贬义）“名噪一时”（褒义）等，其它的可简略复习。
在高三学生手头使用的复习资料中，有“资源共享”汇集易错易误的字、词、成语，为多年从事高三语文教学的高、特级教师精心编写，值得借鉴。但也要如上所述，通过教师本人针对学情的筛选，缩小范围，以加强复习的针对性。
三、辨明音形
不论常规教学，还是字词的集中复习，我们都会发现或课本有些字词的注音与辞书不符，或不同辞书对同一个字的注音不同，或不同辞书对同一个字的写法不同。这种不一致可能属于以下几种情况。①新旧辞书注音不一，异读字审音后，新辞书注音有变。比如驯服的“驯”、自作自受的“作”，旧版本《新华字典》、《现代汉语词典》分别注“xúｎ”和ｚｕō，而新版本注“ｘùｎ”和“ｚｕò”。有些字有旧读，现代汉语注音有变化，如“叶公好龙”，“叶”旧读ｓｈè，现在读ｙè；“鞭辟入里”《汉语成语辞典》（原甘肃师范大学中文系编）特别注明读ｂì，不能读ｐì，ｂì是旧读，显然不合时宜，《现代汉语词典》注ｐì。②有些成语字有不同写法，如“明修栈道，暗度陈仓”，《辞海》及李行健《现代汉语规范词典》（长春出版社2003年5月）作“渡”，李本特别注明“不能写作度”，但《辞源》《现代汉语词典》只写“度”，未注明也写作“渡”。另外，有些书刊个别成语误写，辗转相传，以致学生积非为是，正误难辨。如“察言观色”出自《论语·颜渊》“察言而观色”，有些报刊中误“言”为“颜”。上述情况比较复杂，需专门研究。王力《古代汉语》中说，《现代汉语词典》释义精确，是“体现了目前研究水平”的好辞书。因此，遇到类似的辞书相左之处，当以权威的《现代汉语词典》为准，也是我们给学生的一个交代。当然，高考也会有意避开那些音形有不同注解、不同写法的字词。总之，字词的复习应如上述，要突出清晰，要明其然，更要明其所以然。同时为了更有效的复习字词，应该让学生掌握一些正音、正形、辨义的方法。具体有以下三种：①据义辨音，“冠冕堂皇”和“沐猴而冠”，前者为名词读ｇｕāｎ，后者为动词读ｇｕàｎ。②据形辨义，如“舶来品”，古代外国货物进入中国必靠船只，因此外来东西称“舶来品”，“舶”不能写为“泊”。③据境辨形，如“审定、审订”的区分，“审定”重在“定”，决定；“审订”重在“订”，修改，前者可搭配“审定计划”，后者可搭配“审订书稿”。
四、增加趣味
字词部分的复习效果不理想，学生感到枯燥、厌学，这主要与教师的教学方法有关。汉字是表意体系的文字，“六书”中象形、指事、会意、形声这四种造字法就已经使汉字包蕴了形象、意蕴，而成语往往反映的是历史人物、故事，因此如果在教学的过程中，有意生成字词概念的形象，增加教学的趣味，那么学生乐学，字词复习的效果就肯定好一些。比如学生对“蛊惑”的“蛊”和“盅”分辨不清，我们可以这样讲，“蛊”在《说文》中写为“蠱”，是会意字，《康熙字典》引《通志六书略》解释其义：“造蠱之法，以百虫置皿中，俾相啖食，其存者为蠱。”蛊，毒虫。毒蛊，就是用毒药毒人，让人不知，这是本义；蛊惑，迷惑，是引申义。词语有蛊惑人心。“盅”则是形声字，“中”表声，“皿”象酒盅之形。再比如讲“残垣”，可辨析“恒、桓、垣”一组形似字。“恒”，是恒心；“桓”，可联想春秋五霸之一“齐桓公”；“垣”，可联想《诗经·卫风·氓》“乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟”，这既比较形似字，又联系课文，放在具体的语言环境中，学生自然能牢固记忆。“绿林”，可讲西汉末年王匡、王凤聚集在绿林山反抗官府的故事；“飞峙”，联系到毛泽东诗句“一山飞峙大江边，跃上葱茏四百旋”。分辨近义词“起用、启用”，则分解语素，联想迁移。“起，提起，起来”，使用对象是人；“启，开启”，使用对象常常是物。“北京奥运会组委会2004年开始将先后——新的会徽和吉祥物标志”中就只能选用“启用”。“芳草萋萋”联系崔颢《黄鹤楼》一诗，再讲李白“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”；“地老天荒”，联系电视剧《笑傲江湖》主题歌“奏一曲天荒地老，共一生水远山高”。这样把字词教学的课尽量上得活一些，上得生动一些，不仅仅吸引了学生的注意力，更主要的是扩大了字词教学的容量。
五、分类整理
语言的学习，重在积累，眼里过千遍，不如手中过一遍，而字词的复习尤当如此。我让学生按字（侧重多音字、形似字）、词（侧重近义词）、成语（侧重本义及感情褒贬）三大块建立分类归纳笔记，既对课本及复习资料中需重点掌握的进行归纳，对试卷涉及的重要字词，也要进行归纳，同时要求学生尽量有一本成语辞典，每天保证复习十个成语。这其实体现了字词复习的两个原则：一是量的积累；二是注意应用，能由感性上升到理性。
六、反复检查
心理学告诉我们，适度的变换不同方式的刺激可增强人的记忆能力，字词复习自不例外。提问、叫板、默写、检查笔记应是常规性的。除过这些，①教师可以出示意思连贯的趣味辨音题让学生分辨，如“小明在宿（ｓù）舍里说了一宿（ｘｉǔ）有关星宿（ｘｉù）的常识”，“轧（ｚｈá）钢工人很团结，没有相互倾轧（ｙà）的现象”；②教师可以说出某个成语，让学生回答近义的、相反的成语，如“诉诸公堂——对簿公堂”相关，“哀兵必胜——骄兵必败”相反；③可以让学生回答节缩成语的原句，如“见仁见智——仁者见仁，智者见智”“渔翁之利——鹬蚌相争，渔翁得利”；④可以让学生回答成语出处，如“缘木求鱼”出自孟子的散文，“豆蔻年华”出自杜牧的诗；⑤可以进行成语接龙比赛，“老成持重→重如泰山→山高水长→长风破浪→浪子回头……”⑥可以选择感情色彩易误的成语，让学生回答褒贬，如“车载斗量”为贬义词，“条分缕析”为褒义词等。这样变换方式，适度刺激，其目的仍然是为了激发的学生的学习兴趣，强化巩固字词复习的效果。
在高考语文试卷中，字词与作文、现代文阅读这样的半壁江山相比，未免显得有些微小，但如果入手细微之处，能把范围大、内容繁的字词问题基本解决，让学生能理解得深刻、掌握得牢固，那么后边各块的复习难度就相对小一些，因为这部分是语文教学中基础的基础。而且字词复习是过完课本后分块复习的起始环节，起始环节复习的成功与否在很大程度上影响着学生对以后语文复习的情感态度，因此，我们一定要高度重视。