首页 -> 2006年第11期
对新时期文本解读策略的深度思考
作者：吴伟星
丰富的想象可以使人们打破传统的束缚，从框框条条的规律中解放出来。阅读教学中的想象，能培养和提高学生的形象思维能力，让学生更富感性；阅读教学中的想象，能加深、丰富学生对文本的情感体验，使学生更富“情商”。学生在想象中遨游语文之海，学生在想象中超越文本。
[案例]放飞想象
师：请展开想象，你认为理想的“蔚蓝的王国”里还应该有什么景物？
生1：自由自在的鱼儿。
生2：温柔可爱的风姑娘。
生3：闪烁着纯洁无瑕目光的小女孩。
生4：风筝。
师：能否在“风筝”前也加上一个定语？
生4：（思索片刻）悠悠飞翔的风筝。
……
——苏教版七年级上册《蔚蓝的王国》
点评：学生首先要梳理文中写了哪些景物，明确文中写的“梦中景”有：大海、小船、风帆、仙岛、花、鸟……这是“基于文本”。让学生说说还应有哪些景物，旨在让学生调动已有的生活体验、情感体验，在作者“表达自己对美好景物和美好生活的追求与热爱”这一主题框架下展开想象的翅膀，想一想，说一说。这是在想象中“超越文本”。
4、在写作中超越
阅读教学中，我们可以以文本的内容、观点、情感、价值观等角度为触媒，进行写作训练。心理学认为，任何思维都离不开语言。反之，任何组织、整理语言的过程，也必然是思维的过程。在写作中超越文本，意义深远。
如，在执教《与朱元思书》时，我设计了这样的环节：假如你是一位导游，你怎样向游客介绍富春江的美景呢？请你以“我说美丽富春江”为题，写一篇解说词。
介绍富春江的美景，必须建立在深入研读文本、在头脑中建构“富春江的山水图”的基础之上，要做到“心中有画”、“胸有丘壑”，这是“基于文本”。写解说词，则需要以亲切、优美、生动的语言描述，这是在写作中“超越文本”。
三、回归文本
如何回归文本？
回归文本，不是对“基于文本”的一种简单重复。在基于文本、超越文本的基础上，回归文本，应体现对文本解读更高层次的追求：语言的巩固，能力的提高，情感的丰富……
回归文本，其方法可以有：朗读课文，回味领悟；学生小结，理清思路；点拨引领，充满理性；联词成句，妙语联珠……
[案例]点石成金
师（已接近下课）刚才同学们联系实际谈了具有高贵灵魂的人的事例。其实在我们周围，这样的人是很多的，有的就是我们自己。高贵的名人固然可敬，但高贵的我们也很了不起。如此说来，我们并不“一般”，有的时候我们其实是“比较高贵”的，有的时候甚至是“很高贵”的，只要你拥有本文所阐述的“灵魂”。
生：（流露出自豪的神情）
——苏教版八年级下册《人的高贵在于灵魂》
点评：教者在语文课接近结束时，适度回归文本。这属于点拨式引领，过渡自然，不着痕迹。以“并不‘一般’”、“比较高贵”、“很高贵”等关键词回归到“人的高贵在于灵魂”这一文题之中，在点题中回归文本，激起学生的自信。犹如写作，画龙点晴。
基于文本，是对语文课程性质的一种理性把握。
超越文本，是对课程资源开发的一种大胆尝试。
回归文本，是对课程价值引领功能的一种深度完善。
基于文本，超越文本，回归文本，让语文课更“语文”！
基于文本，超越文本，回归文本，让语文课程更丰富、更鲜活、更亮丽！
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