首页 -> 2006年第11期
学生作文要有读者意识
作者：袁素霞
写作，表面看起来，是作者一个人的事。他在现实生活中因为听了、看了或想到了某件事而有所感触，出于种种动机，想一吐为快，于是他自觉或不自觉地搜集资料，提炼主题，谋篇布局，选词造句，最后写出作品，就是我们用眼睛可以感知的物质存在。这中间没有读者的参与呀！其实不然，作者在写作过程中始终受到一种“潜在读者”的制约，作品是作者和读者合作的产物。
首先，读者的需要制约着作者题材的确定和主题的提炼。
接受美学认为：作品写出来，如果没有读者参与，亦即没有读者的解读、欣赏、创造，作品就是一种死的存在。因此，作者写作，一开始遇到的问题就是读者想要什么样的作品，愿意接受什么样的思想情感，这个问题，任何作者都不能回避。曹雪芹写《红楼梦》时，就意识到当时的才子佳人小说“千部一腔”、“千人一面”，概念化、公式化，宣扬忠孝节义，已经不受读者欢迎了，所以他的《红楼梦》着重描写“亲见亲闻的几个女子”，对她们的“悲欢离合，兴衰际遇，俱是按迹寻踪”地叙写，从未敢“稍加穿凿”。近几年，报告文学拥有大量读者，这与报告文学贴近生活，描述揭示的都是与人们生活生存息息相关的、人们感兴趣的热点问题是分不开的。我们再来看看本世纪七十年代世界最畅销小说《荆棘鸟》是如何安排题材、吸引读者的，[英]约翰·苏特兰指出，“《荆棘鸟》的价值在于面向所有的人，男女老少，解放的、保守的、美国人、英国人、澳大利亚人”。作者麦卡路显然非常清楚读者——特别是女读者——要什么，各层次的读者要什么，她尽量地满足他们。比如她在《荆棘鸟》中安排了可利厄厄家族前两代妇女——菲奥娜和麦戈的被禁止的爱情故事，她们的爱情留下了不被社会承认的孩子，这看来是为了吸引成熟已婚女读者而设计的；《荆棘鸟》还表现出对女性解放的关注，这一安排显然是为了吸引年轻的女读者。麦卡路有意迎合读者心理，并不一定完全可取，但这种对读者的关注和重视的写作态度值得借鉴。
由此，我认为在作文教学中，一定要让学生懂得：写作文不是自己一个人的事，目的不是自娱自乐，我们是为了读者而写作（当然在为读者的同时自己也得到审美的创造的愉悦，但这决不是写作的最终目的，尤其在现代社会）。我把这种自觉的意识叫做写作的读者意识。作文教学首要一个任务就是培养学生写作的读者意识，而这是很不容易的。因为学生作文，往往不是为了发表给别人看，其读者一般来说就只有他的语文老师，久而久之，学生便在头脑中形成这样的观念：写作文只是为了提高自己的语文表达能力，这种表达能力，仅有单一的读者——语文老师来评定，忽视了写作文的最终目的是为了读者（为更多的读者），语言表达能力的提高只是达到这个目的的手段而已。而语文老师只要建立起学生写作的读者意识，他们才会自觉地有效地写作，才会有意识地使自己的作文题材新颖，主题深刻，人物典型，贴近读者，而不会“一件小事年年写，一个主题写几年”，这样，在学生的写作能力得到锻炼的同时，他们的创造性思维能力也得到了培养。
其次，读者的阅读审美习惯制约着文章的谋篇布局、结构安排。
接受美学提出了“期待视界”的概念，对我们进行写作教学很有启发。所谓“期待视界”是读者艺术修养、文化背景等诸多因素的总和。读者正是透过这个视界去接受和理解作品，以使自己的期待转化为现实。尧斯指出：“一部文学作品……它唤醒已经阅读的记忆，将读者带入特定的情感态度中，随之开始唤起‘中间与终结’的期待。”这实际也就是古典美学所说的审美趣味、审美习惯。所以作者在写作时必须了解当时读者的“期待视界”，必须考虑自己的作品、作品的结构是否与公众的审美趣味相一致。审美趣味具有个别性，但在千变万化的个性差异后面潜藏着某种更为深层的共同性，小至某个社会集团或社会阶层的共同趣味，大至一个民族的共同趣味。中学生不同于大学生，商人不同于知识分子，美国人不同于英国人，我们中华民族也有其独特的审美理想、审美趣味，这些在写作时都得考虑。在进行作文教学时，给作者设置一些读者群，我认为很有必要，特别是在写作应用文时，比如演讲稿的写作，不考虑读者（听众）的“期待视界”是绝对要失败的。
学生明白了以上道理，作文就会有意识地谋篇布局，就会重视材料的剪辑，有意识地设置一些悬念，留一些“空白点”，而不会记流水帐，平铺直叙，事无巨细，什么都说。
最后，写作是一种交流，是作者用作品为中介与读者的交流。
交流的成功进行，要求必须具备某些特定的条件。交流中的话语传递是建立在约定俗成的常规惯例的基础之上的，这种常规惯例对接受者和言语者同样有效，并与一定的背景相联系。正因为如此，写作应该用规范的语言，它是作者和读者都熟悉的，它比普通言语活动对语言的要求更高一些，写作语言应具备四性：规范性、准确性、简洁性、形象性。写作文时应少用方言，最好不用方言。比如我们在批改作文时，发现十堰的学生常在作文本上写“勾着头”（低着头）”、“早半”（上午）”、“天麻糊了”（天快黑了）”、“日头”（太阳）”、“电驴子”（摩托车）”这些都是不规范的，也许他们自己很懂、能明白，但别人（读者）不一定能懂、能明白，极大地阻碍了交流的成功进行，作品的社会作用、审美作用都会因此而得不到充分发挥。
以上是对读者如何制约作者写作的简要分析。理论上的探讨较多一些，在作文教学中如何应用，具体的操作方法，如读者群的确立，“空白点”的设置，还有语文教师如何做一个合格的读者等问题，还有待进一步摸索、探究。