首页 -> 2006年第11期
我的语文之心
作者：唐旭亮
痴 心
我的中学时代正值“文革”，书被当作封资修黑货封禁了，于是我变着法儿找书。为多看几本书刊，做了些脸红的事，至今难忘。一是偷偷摸摸地接近我那正在被劳动改造的语文老师，仗着自己正在读初中年纪尚小，帮他放牛，帮他敲钟，一次可借一本小说；二是与相好的同学合谋，偷学校图书馆的书，偷几本回到宿舍用毛泽东选集红塑料皮面套上再看，看完送回再偷。《钢铁是怎样炼成的》、《青春之歌》、《水浒传》之类的文学书籍就是在那时看的，至今想来记忆犹新。“窃书不算偷”就算是自己最大的安慰了。
当时校园盛行学工学农学军，一味地以干代学，不停地造田造地。为了偷懒，我试着给工地广播站写了几篇战天斗地的报道，不料被领导看中了其中一些，被招到工地广播站“上班”，免了苦力，这对当时体弱瘦小的我来说已经是莫大的享受了，我也平生第一次尝到了学语文用语文的甜头。
高中毕业回乡后，推荐上大学当工人没有我的份，无聊时试着给大队的毛泽东思想文艺宣传队写些报幕词，编些土里土气的小剧，不料被大队干部们看重，荣幸地当上了民办老师，又是语文免了我“雄心征服千层岭，壮志压倒万重山”的皮肉之苦。
这一干就是六年。
1981年师专毕业后，被分配到一所乡下中学教语文，我觉得教语文的理想从此得以完全实现。1989年教育学院毕业后，调入县城的高中还是教语文，在这所年青的学校里，我又把当一名优秀的中学语文教师当作自己较高的人生定位和追求。作为语文老师，我想为语文事业而存在，为我的学生而存在，一切努力都是为了我所面对的学生。我虽然无法做到具备演员的素质，导演的才干，诗人的激情，但是我想，只要我能够做到激发学生，调动学生主动去学习语文，让他们在自己的学习过程中今天比昨天有进步就是我的成功了。“强化过程、淡化结果”，是我的教学理念。要求他们每天认真做作业，做读书笔记，看同龄人作品，背诵古诗文，参加各级各类作文竞赛等，让他们充分体验到语文学习过程的乐趣。
三尺讲台伴青春，丹心掏尽终不悔。一个真正热爱语文的人，他是衣带渐宽憔悴执着的，有了这样一颗痴心，当他面对社会上的“下海”、“改行”各种诱惑时，他会“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”，甘于清贫，不动凡心，在中学语文教学的路上越走越坚定，并且能够不断地探索更为有效的教学方法，不断地追求最佳的教育效果，从当一名语文老师的初衷到追求研究型学者型名师的更高目标，实现新的跨越。痴心年年压金线，乐为他人作嫁衣。从嗜好读书到酷爱文学到注定一生教语文，这是我的教书命，亦是事业略有所成的根本。
苦 心
从学习心理学来看，读书是一种内隐的心智活动。我经常对学生说，学语文不寂寞，但要耐得住寂寞。文章自古少奇才，俱说功夫在诗外；翻破案头万卷书，方知灵采何处来。语文学习少诗意而多艰辛，千淘万漉吹尽狂沙，这是大家所公认的。我很羡慕数理化的老师，他们为什么能让学生一天到晚都在埋头殚精竭虑，演算他们的习题？而我们怎样才能让学生像语文老师一样热爱语文呢？这就是需要我们长期探讨的问题。“学然后知不足，教然后知因”，我曾在学校里发表过一个“谬论”——语文老师要比别的科目的老师高半级。一石激起千层浪，有点犯了众怒的味道。其实我是希望作为一个优秀的语文老师，他必须是一个多面手，十八般武艺虽不能说样样精通，但也必须略知一二，正如俗话所说“要给学生半桶水，自己必须准备一条河”，这样教起来才能左右逢源，挥洒自如。我觉得一个语文老师的人格魅力和榜样的感召力是十分重要的。多年来，我煞费苦心，梦里寻它千百度：怎样才能让这些“提起作文直摇头，见到题目皱眉头，写起作文咬笔头，老师催交才开头”的农村中学学生喜欢语文和作文呢？
“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”东坡这两句诗给我很大启发，能否借用于中学作文教学呢？我想，读书如登山，教书似导游，山路弯弯险处在所难免。导游者如果只说“无限风光在险峰”，而不亲身引领，登山者未必能够自己“凌绝顶”，领略“世之奇伟瑰怪非常之观”。常言道：打铁须要本身硬。试想，一个语文老师教了十年、几十年的语文，在讲台上不止千遍万遍地陈辞：作文的构思方法、文章的写作技巧，谋篇布局的绝招，而自己却从未写过一篇象样的文章给学生看，甚至让它变成铅字登上“大雅之堂”，只有空洞的说教，没有实践来验证，又怎么能够让自己的学生喜欢作文呢？多年来，我一直这样想也这样做。一是体验写作甘苦，提高指导效率。在指导学生作文前，自己写点下水作文，即使不能成篇，写它一两段也是可以的。这样做就会碰到诸如审题立意，构思选材，开头结尾，过渡照应，遣词造句等问题，就会探讨许多曲径通幽的办法，发现关键和疑难问题所在。体验奋斗甘苦，如此成竹在胸，指导起来就会集中目标，抓住重点，突破难点。二是凸现人格魅力，促进良性循环。面对学生写作上的畏难情绪和惰性行为，我经常与学生一道写，犹如战场上的指挥员同战士一起冒着枪林弹雨冲锋陷阵一样，给学生以鼓舞和号召的力量，增强他们战胜困难的信心，从而果断地行动。学生的这种写作行为经过多次强化，就会产生“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格”的结果，学生的性格完善了，促使写作行为更加主动。这样，学生的写作心理就得到优化了。三是苦心铺路搭桥，缩小读写差距。虽然每个中学生都读了许多文情并茂的文章，但那些名家名篇的思想内容，语言风格等，与这些当代中学生的生活、思想水平实际存在着许多差距，所以我在学生作文之前，贴近学生的生活思想实际，对症下药，写出有一定针对性的指导作文，学生就会容易接受。这种做法虽然很累很苦，但也乐在其中。
真 心
有一种智慧叫亲近，有一种美丽叫真心。真爱学生，语文课就要教到学生的心里去，做学生的贴心人，学生学语文才会口服心服。这就要求老师深入研究学生的心理需求，学习现状，学习障碍，从他们的真正实际需要出发，寻找出最优化的教学策略，让语文成为荒漠甘泉，滋润学生的心田。
作为语文老师，如何把语文教到学生的心里，引发他们学习语文的情感呢？多年来我做了一些尝试：首先，利用新生入学第一课给学生写一封公开信，动之以情。信的内容力求真率单一，拉近师生之间的距离，在新生与新老师之间铺路，让学生听了这么一篇发自老师肺腑的文章，知道语文老师对他们的期望和要求，同时也让他们初步了解语文老师的文学水平，增强他们对导师的崇拜感，为今后的语文教学奠定感情的基调，正如“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。其次，利用学生即将毕业的最后一课给他们作即兴演讲，晓之以理，陶冶性格情操，促进良性循环。简单的演讲，却能博得掌声。教学中，他们和我曾经是并肩战友，如今临近毕业，此情可待成追忆，我为战友歌一曲。这种做法也是我生命的一种歌唱方式，那份亲切随和，那份自然本真，俘获了多少孩子的心，收到一种意外的效果：既注定他们终生学语文用语文的信念，又能为下一届学生留下口碑。
目前中学语文教育的现状常常是：无数锦上添花客，难得雪里送炭人。作为一个语文老师，我始终觉得我的主要任务不是培养作家和诗人。在我就教的中学，这是一个少数民族聚居的农村中学，我的学生大多数来自“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的山旮旯，他们祖祖辈辈面朝黄土背朝天，只有读书才能走出山门，只有读书才能跨长江过黄河，只有读书才能从真正的意义上改变他们的命运，成就他们崭新的人生篇章。既然真心爱他们，我就要做他们的贴心朋友，我得站在他们实际需要的角度去思考问题，从他们的实际需要去传道授业解惑。他们大多数来自偏远山区，每一个人都是一口生硬的夹壮话夹瑶话的地方特色语言，我希望通过我的培养教育，让他们能够说话流畅自然，写得出合乎一定规范的文章，让他们在高考考场上，在作文这一座半壁江山里，能够多拿到一些分数，我就感到非常的满足了。他们会因此而非常喜欢我这个真正贴心的语文老师了，他们就觉得从我身上得到了他们最想得到的东西——“分分分，学生的命根”！他们是我的心肝宝贝，我是他们掏心掏肺的贴心人。至于今后他们能否成为诗人和作家，那是另一码事了，毕竟“学者如牛毛，成者如麟角”。高考时多拿分数上个好大学，这是每一个来自贫困农村学生的最大心愿，将心比心，带着这样的“功利心”去教，去进行课题研究，目标明确而单纯，倒也觉得这语文教得实在管用，鲜活滋润有味。
痴心，苦心，真心，构成了我语文教学的事业心，也就是我的语文之心。凭着这一颗心，我让学生收获了开心。
*作者系广西大化高级中学特级教师。