首页 -> 2006年第12期
写作中的哲理知识偏入及其矫正
作者：王建明
其实，这种现象在日常作文中并不鲜见，只要稍加分析就会发现，哲理知识在学生作文中虽然进入其中，但并未能真正融入，而这恰恰是其思想被禁锢的表现，使他们“沦为”了哲学的“奴隶”！——对于这种现象，在本文称之为“偏入”。
学生们虽能理解并会运用一些简单的哲学原理进行分析、立论，但只作了简单的引入，仅停留在知识层面上的“浅尝辄止”。究其根源，一是他们对这些哲学原理的参悟并不透彻，无法如意运用；其二则是在文句表达上能力不及，不能作出文学意味层面上的阐释。这样，哲理知识便处于一种尴尬的处境：虽能它是深化文章主题思想所必需，但显得生硬而突兀，不能真正融入文章、达到大象无形般的交融状态，反而使文章沦为“庸作”——真可谓是“成也萧何，败也萧何”！
面对这种哲理知识的偏入现象，教师必须引起高度重视，并进行适时的介入，在作文辅导中进行必要的剖析，引导学生如何对哲理知识加以消解、吸收，避免作文田园变作“他人之地”，这当然更关乎的是学生作文品位与层次的提升！想要真正逾越这道坎，则需要进一步深化思想认识，并在语言表达方面寻求突破。
首先，教师应运用实例，充分暴露问题，使学生明晰此类文章的“病症”所在，从而寻求矫正的有效途径。政治教材中有比较丰富的事例，类同于作文材料，教师正可充分利用这一资源，构筑津梁，进行学科渗透，以期获取最佳示例效果。例如，在分析“五十步笑百步”这则材料时，学生们会马上联想起政治老师在讲《现象与本质的关系》这一节中，就用了这个例子，于是“要透过现象看本质”、“对事物的认识不应停留在现象上”等语句就出来了。可见，学生把政治词句直接用作作文文句！引导时，让学生思考：材料的本质是什么，现象又是什么，由本质和现象又可以联想到哪些方面？这样，在哲学原理上的思考、分析之后，再假以充分的联想，就不难作出如下表述了：“自以为是而讥笑别人是不可取的”、“要清醒地认识自己的错误”、“只看到别人错误而不自省是更大的错误”……再如材料“猪八戒照镜子”，学生联想到的哲学知识有：“客观事实是不能随着主观意志改变的”、“事物有它固有的属性、客观的规律”、“矛盾是普遍存在的”等；而从议论文写作的角度思考，学生则需要这样进行表达：“勇敢面对才是最美的”、“逃避和掩饰才是最丑陋的”、“学镜子，永远表现出真诚的一面”、“多点自我批评好”……通过这样的训练，有助于帮助学生提高综合思维能力，也有利于促进学生身心的健康发展，完善学生的独立人格！
其次，我们还可以在语言层面上，进行进一步的“矫治”。教师可以选择具有典型偏入“病症”的习作作为例文，提示学生加以修改：不能照搬或雷同于思想政治学科的“课本语言”，避免把政治学科语句直接入文；而是应转述成具有浓郁文学气息的语句进行阐述，从而“文质彬彬”，使表述兼具浓厚的文学韵味与深刻的思想内蕴！
此外，教师还可以引导学生结合诸如人生感悟、生活体验、人文精神等方面，让这些情感与思想如清泉汩汩流入，从而真正作为文章的灵魂而融驻其中。例如，对于“量变与质变的关系”可以结合人之修身表述为“善不积不足以成名，恶不积不足以灭身”；对于“内因与外因相结合”可观照“生无所息”的人生历程转述成“天行键，君子以自强不息”、“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”；对于“主要矛盾与次要矛盾”则何尝不能融入自己对生活的真实体验而易辙为“世界上没有两粒相同的沙子，没有两片相同的树叶，没有两双相同的手掌——世界异彩纷呈，心怀由此激荡”？这样，一方面通过转换表述模式，消除了生硬、呆板、枯燥的政治学科式的语言，从而对哲理思想的表述文学化。另一方面，面对开放式的作文命题，学生自可以挖掘自身蕴藏，如心路历程、人文关怀等，随情入文，写出佳作。
在暴露中找缺陷，在渗透中补不足，指导学生做到真正从辩证法的角度进行写作，让学生在思辨能力不断提高的同时，流畅而真切地去表达丰富的生活经历和情感体验，阐述对自然、社会和人生的感受和思考；同时也发展了自己的思维品质，增强思维的深刻性和批判性，最终为己所用！