首页 -> 2006年第12期
作文的评议教学模式
作者：徐 枫
酝酿斟酌，精心命题。首先，命题一定要避免随意性，不能“现起意”，觉得哪个题目不错，手一挥，写作文!这让学生从思想上重视不起来。应该根据教学要求，明确自己想考察的重点，结合教学和学生思想实际来精心命题，由浅入深，循序渐进，逐渐提高学生的写作水平，合乎“勤学如春天之苗，不见其长，日日在长”之学习规律。
教师应有明确的训练目的、训练重点，这样才真正使作文教学称得上有序。比如，训练记叙文，可以从叙事写起，从记一件事开始，到记二、三件事乃至多件事，再到叙事后发议论的夹叙夹议；再记人，从写一个人，到写二个人乃至两个以上的人；从身边熟悉的老师、同学、父母、亲朋到远方的人，古人，未来的人，到记事后议论，画龙点睛；再到写复杂记叙文。写人的常用方法(肖像描写，心理描写，行动描写，语言描写，细节描写)，作文的技法技巧，如倒叙、插叙、平叙，波澜、蓄势、烘云托月、草灰蛇线、欲扬先抑、托物言志，等等。这样做，老师心里是清楚的，学生心里是清楚的，提高、收获也是显而易见的。
议论文、说明文，也可以用这种计划性强的方式来逐步训练，其它体裁如书信体、寓言、故事新编、小小说等可以当作专题的形式穿插训练，以缓解记叙，议论等体裁的文章因训练周期过长而带来的烦躁、懈怠等情绪。当然，作文训练绝非仅此一途，其它的分类方法、训练对象同样可以，只要合乎科学规律，遵循了循序渐进的原则就行。
优劣得失，众人评说。如果说以往的评价方式是老师的“一家之言”令有些学生不能心服的话，那么，采用“评议法”后，大家的眼睛是亮的，被评者自然无话可说。学生习作交上来，老师根据学生平时语文成绩的优劣，优、中、差三类各选5-10篇批阅，掌握第一手资料，发现问题和不足，进行集中讲评，从审题、立意、选材、结构到书写、卷面，老师把自己对作文题目的内涵外延等等内容的理解做一诠释，针对出现的问题，指出解决的一些办法，当然，对好的方面也进行口头表扬，然后发下去，请学生自评，或者数人一组互评。在小组中，大家集中智慧，各抒己见，一篇文章的优劣得失完全显露出来，无论对于评价者还是被评价者，都是一次思想认识的提高，印象也会更加深刻。
对于评价者来说，要想表达观点，必须看懂文章，无形中也提高了阅读理解的能力；而要想指出别人的不足，自己也就得努力提高，否则，自己的水平要是很低，怎么批评别人，指出其文章中存在的不足?对评价者自己无疑是有很好的促进作用的。
对于被评价者而言，只有被人指出问题，才能找到改进的办法，找到前进的方向，另外一个关键是看指出的问题是不是中肯，是不是正中要害，能不能使他受益匪浅。而每个人都有羞耻之心，被人指出这样那样的问题，必然感到难堪和不安，这样由同学施加给他(她)的压力，必将成为其提高写作水平的原动力。
评议之下，每一位同学的写作积极性都被调动了起来，写作水平自然水涨船高。
自荐他荐，选出佳作。个人或各小组推荐出认为好的作文，交上来，老师二评，确实好，留下，不好，与推荐人交流，达成共识，退回。对选中的好文章的作者首先进行口头表扬，有条件还应给予物质奖励，如一些书籍、杂志等，这样，老师看不过来的书籍、杂志也发挥了最大作用。最后，把这些好作文装订起来，还应该有封面、目录、作者简介(要求自己写)，教师评语，再加上本次作文所命的题目及老师的诠释。最后，这本作文集还应有自己的名字，或者是总名，比如“花开的声音”、“青春的足迹”、“沧海拾贝”“高中逸趣”“我思故我在”等等，也可以就所选文章的特点临时命名，这样一本优秀作文集，挂在教室内，没有理由不成为抢手的读物，自然也就成了模仿的对象，面对它无声而又催人的呼唤，其他同学自然会生出发自内心的努力，想办法提高写作水平，尽力写出优秀文章，以便使自己早日成为作文集中的一员。如此，老师的工作量不会很大，但训练的目的却全部达到，甚至满意超乎想象，学生写作水平的提高，训练成效的落实自然是“绩优股”，冲劲十足，增势喜人了。
取人之长，回炉再造。学生看了他人的文章，并且是多篇文章，又听了其他同学的高论，除了对自己文章的不足有了较为清楚的认识之外，对如何修改、怎样提高也有了主意，这时候，趁热打铁，让学生取长补短，原题重写，相信不再是个问题，在这“写——评——重写——总结”的过程中，提高就是水到渠成、自然而然的事了。