首页 -> 2006年第12期
《长亭送别》的移情教学
作者：廖文玲
第一阶段：创设情境，激发情感，诱发学生审美注意。运用“移情”手法进行情感熏陶的关键，是在正确理解和把握课文内容的基础上，找准一个最佳的激发点。在一节课的初始阶段或是学生未具体接触作品之前，语文教师应该首先积极投入情感，进入审美的境界。同时还要善于运用各种策略，创设一个适宜的情感氛围，激发学生的情感，吸引学生的审美注意，使作品通过外在形式，直觉式地引起学生的初级审美体验。具体的做法有很多，例如设计形象鲜明，饱含深情的导入语；引导学生背诵与课文相关的诗句，激发兴趣；策划美读移情，让学生如身临其境等等。在讲授《长亭送别》时，我主要采用了第一种方法，设计了如下一段导入语：
江淹在《别赋》中写道：“黯然销魂者，唯别而已矣。”离情别恨从古唱到今，是文学作品经久不衰的主题。“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节!”今天，我们来学习元代著名杂剧作家王实甫的《长亭送别》。在西风紧，北雁南飞的深秋时节，一对相亲相爱的人儿就要离别了，他们在想些什么，说些什么呢?设计这段导语的目的在于，通过联想与离别有关的古诗文名句，唤起学生头脑中已有的审美表象，通过形象鲜明生动而又充满深情的吟诵，创设教学情境，激发学生情趣，吸引学生的审美注意。
需要注意的是，无论采用哪一种做法，都要遵循感情的原则，紧扣一个“情”字。
第二阶段：激发类似的联想，让学生进入课文情境，积极主动参与情感体验。朱光潜先生认为，“移情说”的心理学基础在于类似联想。移情是以联想为纽带的。联想和想象是审美活动中由感性向理性深化，由感官快乐向精神愉悦升华的主要心理因素。当学生进入到一种激情之中后，这一阶段的任务在于，启发学生突破对审美对象外在形式的掌握，进入课文情境，积极主动地参与情感体验。联想和想象是学生进入课文情境的有效途径，尤其是类似联想，能使审美对象更加具体鲜明，丰满丰富。
激发学生的类似联想，有以下途径：
1、迁移比较。通过对类似的人物、情节、意境或表现手法的比较，有利于激发学生的类似的联想。离愁，本来是抽象的感情，王实甫在《长亭送别》中用“遍人间烦恼填胸臆，量这些人小车儿如何载得起”一句反问，化抽象为具体，变无形为有形，创设了情景交融的完美意境。为了让学生更好地进入意境，我设计了这样的问题：
我国古代有很多写愁的高手，你能举出几个写愁的名句吗?
通过对李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；李清照的“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”等写愁名句的联想，不仅扩大了课堂容量，也使审美意象更丰满丰富。
2、语言再现。形象的比喻和意境描述，是有效激发学生联想和想象的途径。语文教师的语言应该是富有诗意的、富有情趣的描述性语言，只有这样的语言才能传达出作品的审美蕴涵，激起学生的欣赏兴趣。同时，引导学生尝试用自己的语言再现意境和美感享受，也可以激发联想和创造性想象，使审美意象更加鲜明。在讲授《长亭送别》时，我设计了这样一个问题：
有人说，“《长亭送别》是一首真挚的抒情诗，是一幅淡雅的水墨画，是一支撩人心弦的离歌，它给人以深沉的美感享受”。细读课文，你能把你的“美感享受”用语言描述出来吗?
这一问题的设计，目的在于调动学生的生活经验来进行类似联想和想象，并通过语言再现，使审美意象更加鲜明生动，有利于学生走进情景交融的艺术境界。
3、多媒体辅助。运用多媒体辅助教学手段，可以用音乐、画面来展现课文的意境。音乐的渲染、具体生动的图像能使教学情境的设计产生质的飞跃。由静止、平面、单一的情境，优化成为活动、立体、多维的情境，从而给学生以全方位的视听冲击和强烈的心灵震撼。这样，语文课堂就成了一个巨大的教学磁场，吸引学生不由自主地进入课文情境，积极参与情感体验。
第三阶段：超以象外，得其环中。在这一阶段，教师的主要任务是指导学生对作品的言外之意，象外之旨进行总体把握，达到“超以象外，得其环中”的境界。“超以象外，得其环中”一语出自唐司空图的《诗品·雄浑》，意思是超脱于物象之外，而得其精髓。“象”是指作品中具体的艺术形象。语文教师应该引导学生在入境体验的基础上，进而领引学生领悟其中的“言外之意”、“弦外之音”、“象外之旨”，使他们能超越形象而生发出人生感、历史感、宇宙感。
一部伟大的作品可以轻易地改变欣赏者的心智结构。亚里士多德认为，一部出色的悲剧的目的是通过恐惧和怜悯的行为模仿来净化观众的恐惧和怜悯。《长亭送别》一折，历来被誉为写离愁别恨的绝唱。作者以高超的艺术手法，在为我们营造了一个情景交融、充满诗情画意的艺术境界的同时，也塑造了一个美好的女性形象——崔莺莺。我们在进入充满诗情画意的艺术境界的同时，也走近了这个美好的女性，为她的真挚情感所感染、打动，也深深地沉浸在她的感情世界里。