首页 -> 2006年第12期
《土地的誓言》的情感教学尝试
作者：王国荣
虽说十几岁的初中生，由于年龄、经历所限，几乎没有什么家国之痛，民族之恨的情感体验，但他们有朴素的感情，丰富敏感的心灵。因此教学之中充分挖掘出蕴含于文中的情感资源，营造一种浓厚的情感氛围，以情动心，以情动情，唤起学生内心的情感响应，从而激发学生阅读、学习的兴趣，促进其对课文的全面理解，实施情感教育教学，其结果可说是事半功倍。
结合学段语文学习的总体要求，结合单元分块要求和《土地誓言》一文本身的特点，我拟定了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个层面上的教学要求：(1)积累词语，揣摩、欣赏精彩语句和段落。(2)有感情的朗读课文，体会作者的思想感情。(3)联系背景，理解文本丰富深沉的涵义。(4)独立质疑、多重对话、合作探究。(5)体会作者深沉的爱国情怀，培养学生热爱故土，热爱祖国的情感。
为了完成这些目标，我设想并实践了一堂以情感教学为主旋律的课堂教学实例，师生共同接受了一次爱国情感的洗礼，在浓郁的爱国情怀的熏染中学习语言文字，感受祖国语言的巨大魅力。
《土地的誓言》就是作者为了回到故土，看到一个美丽的故乡，面对土地发出的愿意付出一切的铮铮誓言。文中有忧伤、舒缓的回忆，有近乎呐喊的强烈急切的誓愿，含泪的叙述中涌动着作者对家的忧伤和渴望，宣泄中浸满有家不能回的凄苦、哀伤和悲愤。文章本身最大的特点即是饱含激情，其次是运用描述、排比、呼告等手法的语言载体。情感教学的过程如下：
第一步，创设意境，激情导入，营造情感氛围。上课后，三言两语简介背景后，即播放有关“九·一八事变”录像片断：日寇占领我们的城市，打着太阳旗的队伍行进于大街，残垣断壁，土地荒芜，生灵涂炭，人民流离失所，日军杀戳同胞的血腥场面，驱役同胞大肆掠夺中国资源的场面……播放画面的同时，衬以《在松花江上》的背景乐曲，用真实典型的画面给学生以“九·一八”的具体印象，让荒芜、残忍、难民逃亡诸景叩击学生的灵魂，去感知那段屈辱的历史。视、听两个角度共同营造的凄婉、哀伤氛围，紧紧的揪着每一颗敏感的心，于是阅读课文的期待油然而生。
第二步，整体感知，听、读饱含情感的课文，激发情感上的共鸣。这一环节旨在落实朗读的要求，为理解作准备。教师在低缓的背景乐中声情并茂的范读课文，用声音和内容传递作者的感情，感染学生的听觉和心灵。然后提出“抑扬顿挫”的朗读要求，并让学生真情朗读，体味字里行间的丰富情感，让心灵受到进一步的感染，接着就某个局部或片断说说通过朗读体会到了什么样的感情。这样一听一读一说，加强了对课文内容的认知，对作者感情的体悟。
第三步，理解探究。文章的思想情感是打动读者的精髓，语言的品味对理解又很重要。本文为典范的抒情散文，抒情的语言自有特点，我精选出数处句例、段例，从修辞、措词、表达效果等方面引导学生予以比较、分析，认识语言的表现力。新课程强调探究式学习方法。我以第一自然段中“我想起……我看见……我听见……我想起……”为例，分析了排比造成的气势，拟人手法的恰当运用，动词的准确运用，形容词的准确描绘。实例分析之后，顺理小结道：众多语言技巧的运用，描绘了关东原野的个性景物，充分的表达了作者对故土的深沉眷恋。之后再让学生自由找出一至二处精彩句例，自我品评，分组口头交流。
第四步，精读课文找“誓言”，勾画突出作者要为收复故土，建设美好家园战斗决心的文句，反复朗读，感受铿锵誓言背后激荡的爱国主义浓情，并要学生力求当堂成诵。可让学生尝试背诵。
第五步，联系课文、课堂学习内容和自己的生活，谈感受。学生非常踊跃，从作者到自己，从抗战到现实，情感真挚。共同的心声便是：牢记国耻，发奋图强，为建设一个富强的中国而努力学习。
第六步，合唱国歌，升华爱国情。雄壮高昂的国歌声回荡在教室，学生高亢的歌声，激动的面庞，展示着他们振奋的内心。
当“前进，前进，前进，进!”的歌声嘎然而止时，教室里突然寂然无声，学生们灼灼的目光中闪动着激动的泪花！下课了，唱罢国歌，我没有象往常那样来一个惯例式的课堂结语。
我的心在怦怦直跳，不，五十多颗心在怦怦而跳，那跳动的声息是继歌唱之后的又一支旋律!我无需作结，只深刻的感觉到“此时无声胜有声”的妙韵。