首页 -> 2006年第12期
《陋室铭》的教学案例
作者：卢海燕
教学过程
一、导入新课
师：“面对大江观白帆，身在和州思争辩。”“杨柳青青江水平，人在历阳心在京。”刘禹锡三次搬家怒写《陋室铭》。现在的陋室已成为名胜古迹，还应感谢这篇文章，那么，这篇文章到底是怎样的文章呢？让我们一起来学习它。
二、整体感知
（一）用多媒体出示两个要求：
1、自由朗读课文，要求读准字音、读出节奏、读出语气、语调。
2、结合课文注解和工具书来疏通文意，圈出文中你不懂的词或句子。
（二）师配乐指名朗读全文后，请学生来点评。
生1：语速太快。
生2、但节奏还是比较明显。
3、再指名朗读并点评。
4、师范读后，强调重音和停顿并出示节奏已标出的课文幻灯片。
5、生体会后齐读。
（三）质疑字词
师：对本文的字、词、句还有意思不懂的吗？
生1：“丝竹”指的是音乐，音乐是动听的，可为什么说是“乱耳”？
师：这里的音乐是指达官贵人的歌舞声乐，而作者所要表达的不是不爱好音乐，而是不喜欢这歌舞声乐，表明他不喜欢官场那种灯红酒绿的生活。
生2：“何陋之有”的之有什么意思？
师：是倒装句的标志，“何陋之有”是一句倒装句。
师：还有其它不懂的问题吗？（没有人举人）那我来考考你们，“名、灵、斯、德馨、上、白丁”分别是什么意思？（生分别一一做了回答）。
三、质疑分析
1、师：你觉得“陋室”“陋”还是“不陋”？（结合文中语句说说理由）
生齐答“不陋”。
师：为什么“不陋”？
生：斯是陋室，唯吾德馨。
师：从哪些地方看出作者“德馨”？
生1：生活方面，刘禹锡能抚一架朴素的琴，高山流水，阳春白雪。
师：你觉得生活——
生1：安适优雅。
生2：环镜方面，苔痕上阶绿，草色入帘青。
师：用了什么句式？用得最好的字是什么？
生2：上、绿、入。
师：好在哪里？
生3：写活了。
师：我们用心读一下。（生齐读后问）环境怎么能说“德馨”呢？（联系背景）
生1：达官贵人住的都是富丽堂皇，作者与自然亲密接触。
生2：很普通的事物，可作者过得很开心、很快乐，可看出作者思想高尚。
师：景美衬人美，《离骚》中屈原以香草衬托自己的品质美。
生3：交往的都是知识渊博的人，
师：物以类聚，人以群分，文雅的朋友可以看出他的“德馨”。还有哪些地方看出“不陋”的？
生：从孔子云：“何陋之有”可看出。
师：作者引用这句话，你觉得作用是什么？
生：进一步说明不陋。
2、师：有没有说“陋室”陋的吗？这屋子实际是“陋”吗？
生：陋，但精神上是富裕的。
3、师：作者说它是“陋室”有何用意？（结合本文和作者生平思考）
生1：表明作者高洁情操、安贫乐道。
生2：不能看表面。
师：在困境中人要保持一种高洁的情操。
四、讨论探究
师：《教师教学用书》中认为本文是诗人消极情绪地反映，你们认为是不是？（结合本文和发下的资料）。
五、作业
1、仿写《陋室铭》
2、写一篇托物言志的散文。
教学反思
回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是成功的。
一、《语文课程标准》中有这样一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据本文的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
“读书百遍，其义自见。”给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经把文言文的译义强加给了学生，而本节课，教师充分注意和发挥了朗读的作用，灵活地运用范读、指名读、齐读、快速读、激情诵读等多种形式，指导学生有感情地朗读课文，在读中体悟哲理，品味意蕴，培养朗读能力。
二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。这篇文言文怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了三个有层次的主问题：1、你觉得“陋室”陋还是不陋？并说说理由。2、这“陋室”实际上是陋吗？3、作者说它是陋室有何用意？
三、凸显学生的主体地位，激发学生的参与热情。由于初二学生刚接触文言文，同时为了适应新课标的要求，让学生更加清醒地意识到自己的主体地位，教师在教学中刻意放大了学生朗读、讨论、发问、自由交流等环节所占的比重，以此唤起他们的参与热情，使他们真正成为学习的主人，并为今后的自主学习打下基础。
总之，根据新课标一切以学生为主的理念，本节课的教学体现了新课标的教学理念，为今后文言文的教学打开了新局面。愿我们教师能关注每一位学生的发展。多为学生搭建探究与对话的平台。