首页 -> 2007年第1期
语文教师的转变与调整
作者：李锡林
一、遵循一个前提——语文教学的人文性
在传统教学活动中，教师往往把语文教学狭义地理解为备课、写教案，即备课就是为课堂预先设定传授内容、传授过程、甚至传授效果，而这样的备课往往是以教师的阅读感受代替学生的阅读感受，甚至把教师自己的阅读感受设置为教学目标，进而把它们强行灌输给学生，这同新课程所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现学生的主体性，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念是相冲突的。传统的教学理念可以概括为这样的模式：教师是教学活动的主动者，学生是教学活动的被动者；教师是知识的传播者，学生是接纳知识的容器；教师是主人，学生是机器。总之，这种模式忽视了学生的主体性，忽视了学生是一个个活生生的人，是一个个正在发展并将持续发展的人。
新课标明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”过去，我们只强调了语文的工具性、知识性，而忽略了语文的人文性，其后果是严重的。现在我们必须更加注重语文的人文性，要使学生通过语文学习成为真正的人！这就要求我们教师在备课时应该时时刻刻关注学生是活生生的人，而决非容器、机器。在备课时，所设计的教学步骤、教学问题都必须“以人为本”，要注重对学生人文精神的培养，要关注学生是否全面和谐地发展，是否具备独立人格，要使学生是一个有明确的生活目标、高尚的审美情趣，既能创造又懂得享受的人。要之，语文教学的人文内涵涉及人生理想、生存意义和自我实现的方方面面，要引导学生对人的道德、审美、价值和文化进行正确的理解，从而体现备课内容的人文性。在教学过程中，要充分尊重学生的话语权，而不能“一言堂”；要重视优生，更要重视和关爱中差生，让每个学生都能享受成功的快乐；要和学生平起平坐，教师可以提问学生，学生也可以质疑教师，教师与学生之间是合作、探究的关系，也是互相促进、共同提高的关系，从而体现教学过程的人文性。在效果评价上，要尽量地看到学生进步的一面，多鼓励，多表扬，多肯定，既要做他们学习的伙伴、指点者，还要做他们心灵上、精神上的朋友，要让他们感到学习是一件快乐的事情，是一件有意义的事情，在学习中不仅获得知识，更重要的是健康成长，收获友谊、人生经验等等，从而体现效果评价的人文性。
二、实践两个观念——大语文观念和课堂互动观
在语文教学过程中，我们还要实践两个观念，即大语文观念和课堂互动观。
语文界有一句经典的名言：语文学习的外延等于生活的外延。也就是说，要高度关注生活，因为生活处处有语文。这里的“关注生活”可作两方面的理解——关注书籍生活和关注现实生活。要引导学生走进经典，思考经典，叩问经典。在每年的暑假，可指导学生开展读名著活动，让学生自选书目、自己确定写作内容，作一回读书的主人。在此前提下，要求学生写出富有个性的读书笔记并作交流、展览。要引导学生关注时文，并及时向他们推荐最新的好文章，使学生对语文的学习既有纵深的历史文化感，又有前沿的时代感。总之，要通过教师的各种搭建，为学生营造浓郁的书香氛围。这是大语文观的第一个含义——关注书籍生活。大语文观的第二个含义是关注现实生活。要引导学生关注现实生活，关注现实中的热点问题，以培养学生的社会责任感、使命感；关注时尚流行文化，以培养学生的价值观、审美观；关注报刊、广告、影视作品，以培养学生从鲜活的生活中提取知识营养、人文营养的能力。关注民风民俗，以培养学生热爱故乡珍视传统文化的感情。在每年的寒假可组织学生走进现实生活，让他们探究某一流行歌曲广为流传的原因，让他们介绍最喜爱的民居、旅游城市，让他们为亲人制作短信等。在当今这个信息十分发达的时代，学生在很多社会实践中都可以直观而形象地学到语文。因而，在教学过程中，我们教师不能局限于教材、教学参考书，而应该让自己的视野开阔一点，要把学生推向生活这个大舞台，从而体现大语文教学观。
“焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂”，这样的课堂也是我们新课标所追求的课堂。新课标的出现改变了教师以前不顾学生反应只顾自己满堂灌的陋习。我们老师应该把自己的生命和学生的心灵相融，课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所。课堂教学的互动性要求我们语文教师在备课时，应充分考虑到这一点。无论是在设计教学环节还是在教学问题的设置上，都应该有充分的师生互动的内容，如果教师在备课时没有考虑到这一点，那么在实际教学活动中我们将仍然走满堂灌和满堂问的老路。互动的前提是师生平等，互动时要充分考虑学生的接受现状以及学生意外问题的提出。要在课堂上充分体现学生的主体性，使学生动起来，而且自愿地动起来。教师必须做到巧设计、巧点拨、巧组织，变课堂为活动的场所。要设计课堂前奏的互动化。这里说的课堂前奏指上课铃响后还未正式上课之前。这段时间，学生的心还在躁动，还没有从课间活动的热闹中平静下来。此时最好的办法即练字。先由教师在黑板上工整地抄一行字，抄的内容可以是名言警句，古典诗词。最好来自当天学习的课文。教师抄好后，学生跟着在纸上工整地抄录几遍，最后集体朗诵一遍。这项活动不但训练了学生的写字能力，也激发了学生对传统书法的兴趣；三分钟演讲。演讲按学号轮流进行，内容不拘一格，可以是成语故事、名言警句、诗词歌赋、时事评论、生活小事等。既可扩大学生的眼界，又可锻炼其表达能力演说能力，还可激发他们热爱语文学好语文的自信心。可谓一石三鸟。要设计课文要点互动。对于文章的重点难点，传统的方法是教师讲了又讲，而学生听得如坠云雾，原因就在没有把学生充分调动起来。课文《孔雀东南飞》篇幅很长，但欣赏点很多，如何让学生花较少的时间获得较多的精神享受？我在处理该课文时，给学生提供广阔的舞台，让学生充分互动。我将课文分为两大点——语言点和欣赏点。语言点由我示范，让学生逐一归类，然后教师抽查、纠正、补漏；欣赏点我将课文的重难点理为这样几个问题：你眼中的刘兰芝、你眼中的焦仲卿、你眼中的焦母、你眼中的刘兄、诗的开头结尾各有什么特点什么作用、如何理解刘兰芝回娘家前的精心打扮等，将学生分为若干个小组，每个组可自选一个点进行讨论，再推荐出发言人，本小组其他同学可作补充。学生的讨论非常热烈，他们的看法也很到位。事实说明，这样的互动，学生兴致昂然，理解透彻，教学效果远胜于满堂灌。一个优秀的语文教师就是要用自己的智慧，为学生创设一个民主、平等、友善的互动课堂，让学生在互动课堂上围绕教学目标自由活动，充分张扬自己的个性，发掘自己的潜能，锻炼自己的能力。这样的语文课才有生机，才有活力。
三、处理三组关系——教师与学生、教师与教材、学生与教材
在新课标的要求下，学生在课堂上的自主学习和探究学习的时间多了，但这并不意味着教师备课的投入可以减少了，恰恰相反，我们教师在备课时投入的时间是增加了。以往备课中所说的“备教材，备学生，备教参”三要素，是一个也不能少，而且要很好的处理好这三者的关系。教材和教参一旦确定，就相对稳定，而学生却是一个个活生生的人，是一个个发展的人，所以“备学生”就显得尤为重要。新课标下的备课可以用“教师搭台，学生唱戏”来概括。“台”笔者以为就是师生所共同拥有的教材，而“搭台”就是教师要通过教材这个媒介洞悉学生心理和时代精神，建构适合学生智力发展的问题情境，以便有效的组织学生唱戏。所以在备课时，教师应认真处理好教师与学生、教师与教材、学生和教材这三对关系，教师要充分利用教材这一桥梁与学生进行有效的沟通，从而在教学环节的设置、课堂组织方式的确立方面，充分发挥学生的主观能动性，而不是搞生搬硬套的牵引，也不是将学生一步一步带进教师所预先设置的陷阱。教师与学生的关系是指教师仅是教学的组织者，学生学习过程中的伙伴与指点者，学生学习效果的肯定者、欣赏者；而不再是权威、霸主、监督者、发号施令者。教师与教材的关系是指教师要掌控教材，超越教材；要入乎教材，又要出乎教材；要巧妙自然地将课内与课外很好地衔接起来。学生与教材的关系是指要培养学生将课内知识牵移到课外的能力，要根据学生的实际情况大胆地对课本进行取舍，要果断地将学生喜爱的文章引进课堂，要让学生走上讲台，当一回教师。
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