首页 -> 2007年第4期
阅读教学应着重关注的五种意识
作者：卢 明
一、文本意识
所谓文本，就是以文为本，通过对语言材料的反复阅读和深入品味来理解文章的内涵，来理解和运用语言。现在有的语文阅读教学没有文本意识，忽略了语文学习的目的是培养理解和运用语言的能力；有的语文课抛开文本，上成了相关领域的学术专业课，直接影响了学生对课文本身信息的注意和深入理解；片面强调创新、发散思维，缺少对文本的渗透、领悟，课堂教学成为无源之水、无本之木，让讨论天马行空、离题万里，造成语文课没有“语文味”；把语文课上成了政治思想课；有的说唱跳演全面开花，热闹的背后是浮躁，创新的背后是虚无，最后出现“种了别人的田，荒了自己的地”的结局，出现效率低下，学生语文素养得不到提升的不良后果。所以，我们的语文阅读教学一定要紧扣文本，通过对文本中的语言材料的品味来理解文章的深刻内涵。离开了阅读材料，离开了通过揣摩语言来理解文章都是脱离文本、缺乏文本意识的表现。
二、品读意识
品读，就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度和选点铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫和用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。实际上就是引导学生在充分朗读的基础上通过对语言的品味，对作品中情感思路的品析来理解作者的写作意图，领悟文章的深刻内涵。要以读为本，品读结合。读的方式有多种：齐读、诵读、速读、默读、美读、分角色朗读、赛读、指名读等，速读用于整体感知，品读用于品味语言，默读用于思维训练，齐读用于面向全体，美读用于领悟语言的感染力。可以说没有品读意识的阅读教学课是苍白的，不是真正的语文课。
三、问题意识
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，问题意识便提上议事日程。因为语文课既是语言训练课，又是思维训练课。培养问题意识，是对教师阅读课堂的要求。首先从教师角度来说，要提高设问的质量，教师应发精要之问，发有效之问，发牵一发而动全身之问，要善于引导学生自主提出问题，善于营造积极民主的氛围，呵护学生质疑问难的心理，使学生敢问，同时还要重视方法的引导，使学生会问，逐步提高发问的质量，问题意识是创新思维的基础。要提高学生的创新精神，阅读教学就要注重问题意识。
四、对话意识
传统的语文阅读教学关注的是已形成的结论，忽视了生动的阅读过程，排斥了学生的自我体验，扼杀了学生的创造精神。阅读活动应是一种心灵的交流、精神的对话。这种对话能帮助学生触摸作者的喜怒哀乐，领悟文本内容，达到创造性的阅读境界。要达到这种境界，教师必须努力搭建学生、教师、文本之间的对话平台，打通学生、教师、文本之间的三个通道，实现真正的阅读教学，有效地提高学生的阅读水平。为此，教师要构建师生平等对话的平台，创设民主、平等、和谐、愉悦的课堂氛围，适时进行引导、点拨、提升；搭建学生之间的对话载体，促进每位学生积极参与，在对话中促进每位学生的发展。
五、探究意识
众所周知，传统的语文教学方式采用“传授灌输式”，学生只是被动的接受知识的容器，毫无自主、探究的时间和空间，学生的积极性、主动性和创造性被扼杀，因而，逐渐失去对语文学科的兴趣。而自主、合作、探究的学习方式，则让学生成为课堂学习的主人，让他们成为知识的探求者和发现者。在教学过程中，学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，问题由学生提出，思路由学生探索，方法由学生找寻，要点由学生概括，难点由学生探究，规律由学生总结。课堂上各抒己见，学生在各自感悟、体验和相互启发中成为学习的主人，教师与学生始终处于一种平等的关系上。平等地对话，平等地交流，彼此成为一个真正的学习共同体，教师只是学生活动的组织者、参与者、引导者，学生才是教学过程中的主体。教学过程是师生交流、生生交流、师生与文本交流等多维互动过程。这种自主、合作、探究的学习方式有效地调动了学生学习语文的积极性、互动性和创造性，真正还学生学习语文的主体地位。当然，教师也要在这个过程中发挥主导作用，善于适时引导、点拨，归纳、提升，使语文课堂既充满无限生机和活力，又扎实高效。
总之，语文阅读教学要注重培养文本意识、品读意识、问题意识、对话意识、自主、合作、探究意识。当然，五种主要阅读意识也是相互渗透、相辅相成的。此外，还有诸如三维目标意识、思维意识、人文意识等，只要我们的阅读教学很好地明确这些意识，我们的语文教学一定会充满迷人的魅力。
卢明，男，中学语文教师，现居湖北武汉。