首页 -> 2007年第4期
新课程背景下教师倾听的艺术
作者：潘瑞祥
首先表现在缩小师生空间的距离。在课堂教学中，不能把讲台作为自己的永久根据地，始终与学生保持远距离。在学生自主学习的时候，在学生小组讨论的时候，在师生讨论交流的时候，应该走进学生中间，让自己多倾听。有时在小组讨论时，不妨弯下腰来，仔细倾听学生的对话。
其次表现为师生心理的零距离。教师要能站在学生的角度去思考问题，设身处地的倾听、鉴赏和学习。学会微笑与赞美，学会信任与鼓励，学会宽容和尊重，这些都有助于心灵的亲近。教师要有一种“功成身退”的思想意识，要有一种“功成弗居”的精神境界，不妨做一名忠实的听众，让学生之间进行直接的“交谈”与“交锋”，从而使信息能够实现“零距离”的交互。
2、全方位沟通
据有关专家估计，人际沟通仅有一成是透过语句来进行的，三成取决于语调和声音，其余六成靠肢体语言获得。这里不妨学习导游的沟通技巧，许多导游仅与游客相处几天，在用口语交流的同时，更多的是运用丰富的肢体语言，甚至略带一些夸张和滑稽，就在融洽愉悦的氛围中实现了心灵的沟通。因此，学会倾听要求教师不仅耳到、眼到，更要心到。在倾听时不仅要全神贯注，同时接受积极响应，认真思考，通过点头、微笑、提问、解析、安抚、意译等方式作积极反应和意见反馈。用眼睛去观察，用心灵去体会，才能使目光传情，让心灵贴近，使思想交融。
3、纵深处发展
正如钟启泉先生所说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。”各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而完成知识意义的建构。我们在倾听的同时，当学生的对话偏离轨道的时候，当学生的发言因思维阻塞难以进行的时候，当学生的观点各执一端的时候，当学生的认识从感性需上升到理性的时候……此时应引申话题，巧妙启发，这样就可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而完成知识意义的建构。如在一堂《扬州包子的昨天·今天·明天》的综合实践汇报课上，学生分组交流汇报，精彩纷呈，最后教师的总结言简意赅，按照常规课已结束，但教师又要求学生用一句话概括活动体会，学生的总结独到深刻，发人深省。有的说，实践出真知；有的说，事非经过不知难；有的说，我感受到了扬州美食文化的魅力；有的说，让我们发现生活中的美；有的说，竞争使我们这个世界更美丽；有的说，团结就是力量，尝试发现真谛；有的说，校内增长知识，校外增长见识……听了学生的发言，我们再来审视一下新课程教学目标的三个维度，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，有哪一个维度没有达到呢？
四
“对话”和“倾听”应当是互动的，是双向的交流。通过互动实现多种视界的沟通、汇聚和融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。
有位作家这样说：“有的人会走过美丽而视若无睹，有的人会走过痛苦而漠然处之。而真正的仁人、哲人、诗人，才会用自己的心灵去体察，去感受，去分辨自己所听到的声音中不同的灵魂的震颤。”现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。成功的教学中，教师与学生在进行情感和思维上的对话，这种对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。我们认为要实现对话教学，教师必须学会倾听，不仅要做一个忠实的听众，更要做一个仁者，拥有宽广的胸襟，撒播爱的种子；做一个诗人，倾听花开的声音，走进学生的心田；做一个哲人，指引理性的思考，将对话引向纵深处。
潘瑞祥，中学语文教师，现居江苏宝应。
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