首页 -> 2007年第4期
语文教学中的咬文嚼字
作者：叶国炎
一、从《滁州西涧》中的“横”字看古诗词的炼字
我在教学韦应物的诗歌《滁州西涧》时，其中有一句话：“野渡无人舟自横。”这里“横”字妙在何处？比较好的理解是：横是平躺着的形象，远远看去悠闲随意，更能凸显作者心境的闲适与寂寞，同时与萧索、荒凉的意境也十分和谐。有一个学生说，那时刚下过雨，河水上涨，水流湍急，诗中的“我”又是在远处看河中的小舟，所以给人“横”的感觉。说明作者写作很客观，用词很准确。学生的这种理解虽然浅了一点，但善于动脑筋，有自己的独特思考，值得肯定。
其实这就是炼字，这样的实例在教材中还有很多。当时我就援引了一些学生熟悉的诗句：如贾岛、韩愈关于“推敲”的故事，给后人留下千古佳话；郭沫若把“你是没有骨气的文人”一句改成“你这没有骨气的文人”，一字之异就表达出了强烈的愤怒和鄙视；郑谷把“昨夜数枝开”改为“昨夜一枝开”，就凭“一”字，齐己尊他为师；鲁迅把“眼看朋辈成新鬼”改为“忍看朋辈成新鬼”，很明显，“眼看”没有“忍看”的悲愤意味；王安石把“春风又到江南岸”改为“春风又绿江南岸”，既写活了江南早春的勃勃生机，又流露出喜悦兴奋的心情；叶绍翁把“红杏枝头春意浓”改为“红杏枝头春意闹”，因为这一“闹”字就将无“声”的景象写出了有“声”的意味，而且把日常经验里的视觉、听觉等感觉都彼此打通，多层次地将审美的精微感受传达出来。
二、从花木兰的名字看花木兰的品性
通过多种形式的学习诵读，花木兰传统孝女与巾帼英雄的形象，已从《木兰诗》中走进学生的心间，但学生有了鲜明的印象，并不等于不需要收拢作结。如何在整体上把握木兰的形象？我设计了以下一个问题，我说：“同学们，我们再来看看我们的大孝女我们的女英雄，名字有什么特点啊？”
课堂又进入了另一个高潮。学生们马上发现“花——木——兰”三个字其实是三种植物的名字。当大多数同学正为自己的发现兴奋不已时，已经有一些文字功底较好的学生举手发言：“老师，我觉得花木兰的名字可以从直观上看出她美好的品性，你看‘花’是娇美的，木兰返家后的表现不就是一个娇美活泼的大姑娘吗?‘木’是正直的，她在战前战时都显得那么坚毅那么勇敢，在战后又能够不慕富贵，不就体现了她的正直吗?‘兰’质朴善良，香气远播，木兰的品格上的香气至今还沁人心脾呢！”
我还说什么呢？要做的只是鼓掌。
三、从“酒酣”看晏子的机智
教学《“晏子使楚”两则》，把握晏子的思想性格是重点。如何把握？教参上较多的是从分析晏子和楚王的言行入手，这让我感觉有点流于肤浅，缺乏新意。
我再一次深入研读课文，忽然“晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王”这句看似平淡简单的话引起了我的注意。
于是在具体教学过程中，我就从“酒酣”两字入手，引领学生走入文本，设身处地地想象晏子面临的凶险境况。我首先与学生明确“酒酣”即酒喝得最痛快的时候，然后让学生想象如果你在“酒酣”之时会怎么样，学生对此有各种各样的假设；接着我进一步的启问：“在‘酒酣’的情况下，如果你面对楚王的‘逼视’会如何？而文中的晏子又如何?这说明了什么？”学生有的说晏子在“酒酣”的情况下，能说出这番义正辞严、生动形象的话无疑说明他非常机智善辩；有的说他在“酒酣”之时，其实也是处处留心的，并没有被眼前的假象所迷惑，说明他时刻注意维护国家尊严；有的说他“避席”的目的是为了醒酒，巧妙地逃脱楚王的逼视，赢得说话的时间……
学生的思维燃烧起来，但我并不满足，而是不失时机地“火上浇油”：“楚王设计的阴谋为什么要选择在‘酒酣’之时进行，而不选‘酒初’或‘酒后’？”学生又七嘴八舌地讨论起来，结论比较一致：楚王是精心设局，意欲凌辱晏子及齐国，楚王的阴谋更从反面衬出了晏子的品格。
问题似乎圆满解决，然有学生对文字的探究欲罢不能，他们提出：“晏子是如何在‘酒酣’之时能一眼识破楚王的阴谋的?”这个问题我始料未及，但我并不心慌，而是顺手反问：“是啊，楚王如此精妙的圈套怎么会被晏子一眼看穿呢?是不是这个圈套也有破绽呢？你能不能从课文中找出这个破绽来呢？”学生的探究能力超乎我的想象，很快就找出“齐人也，坐盗”这句话露出了马脚，要说得天衣无缝一点应是“坐盗，齐人也”，只是差吏在当时情况下演穿梆了，操之过急，所以被晏子一下看穿。
就这样，师生间通过“酒酣”一词的合作探究，不仅把握了文章内容，认识了晏子的爱国与机智，而且获得了一种较高层次的语言思维锻炼，对学生的阅读和作文都有了一些很好的启示。
以上三例是笔者在语文教学实践的稻田中收捡到的几粒稻米，然而通过对这些具体而细微的小稻米的触摸推敲，却让师生都感到了语文的饱满与结实。
叶国炎，中学语文教师，现居浙江绍兴。