首页 -> 2007年第4期
让读写成为习惯
作者：廖 丹
据报载，中国出版科学研究所自去年底开始组织第四次“全国国民阅读调查”，今年4月21日，世界阅读日前夕，将结果正式向社会公布。调查结果显示我国国民图书阅读率首次低于50%。2005年我国广义的国民图书阅读率仅为42.2%（有阅读行为的读者群体在全体国民中所占比例）；而狭义的识字者阅读率仅为48.7%（指每年至少有读一本书行为的读者总体与识字者总体之比）。对照前3次的调查结果，清楚地显示我国国民的阅读率在持续走低：1999年首次调查的国民阅读率（狭义，下同）为60.4%，2001年降为54.2%，2003年再降为51.2%，2005年又降为48.7%，7年合计下降了11.7%。阅读率为什么会连续下降呢？有能力读书但每年连一本书都不读的人在回答他们的理由时，最多的说是“没时间”，占43.7%；此外，有29.1%的人说是“不习惯”。
笔者不厌其烦地列举一大串数据，是要让数据说话，而这些数据不能不令人触目惊心。在笔者看来，“没时间”读书的理由太勉强，究其根源，恐怕还是“不习惯”。只要你想读、习惯读，时间总是能挤出来的，理由就无需赘述了。而上述两项比例加起来达到72.8%。社会氛围大抵如此。
作为中学一线语文教师，关注更多的是学生。尚在校园里学习的孩子，情况会不会好一些呢？经常有学生抱着提高语文成绩的迫切心情，咨询语文致胜法宝，语文老师的回答大多离不开“多读多写”之类；吕叔湘先生也说过，语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书。其实大凡语文教育工作者都会赞同这种看法。《语文课程标准》甚至对九年义务教育的每个阶段都提出了具体的阅读量；同时明确指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”可见课外阅读对于语文教学的影响是多么深远，更可以想象缺失阅读会是怎样的结局。
然而，学生往往是很不满足这些回答的，因为他们认为自己“做不到”或很难做到。什么学业负担太重呀，什么花费时间太多呀，作为孩子的家长，似乎更多的也只是关注孩子的奥数奥英成绩，还有，现代资讯日益发达，电视网络等等视听肆虐，这些都极大地“刺激”着孩子们的神经，分散了孩子们的注意力，那么，一年读不上几本书也就不足为奇了。
一方面是迫切的阅读需求，一方面却是严重的习惯缺失。在这样的环境下，作为一名语文教师，该有怎样的思考，又该做怎样的努力呢？
2
既然是习惯缺失，那么就从培养习惯着手！
习惯总是可以培养起来的，只要方法得当。阅读可以成为习惯，写作也可以。让读写一起成为习惯吧！读和写本来是一对姐妹，她们可以互相渗透互为影响，道理不言而喻；而且，阅读和写作始终是语文教学的核心，二者同步进行应该是一举两得甚至是多得的。
基于上述思考，笔者在教学的实践中，坚持致力于培养学生的读写习惯，做过不少尝试，同时找到了“习惯”的另外两个相关词，其中一个是“积累”，另一个则是“坚持”。
教书生活大多数时候是平凡的，然而平凡中依然蕴含生活的哲理。推动平凡生活向前发展的，除了日出日落、花开花谢，更有兰心慧质、奇思异想，因而萌动的心一直在追索，致力于培养学生的读写习惯，纵有多少困难也要坚持下去。
习惯培养可先从舆论下手。必要的心理指导是有作用的，营造氛围也可以让学生尽快进入状态。比如我市每年一度的读书月活动，七年来蓬勃发展，甚至已经席卷全国，具有了极大的轰动效应，在这样的氛围下，培养读书的习惯应该要顺利得多了。得到读书月“漂流书架”的启示，笔者更加坚定了在任教班级设置图书角的信念，学生处在阅读的环境中，自然容易提升阅读的兴趣和信心。有了舆论和氛围，习惯的培养和形成就有了深厚的基础。其次，笔者一直思量着，该给习惯培养找个“载体”，也就是承载物。
许多语文老师恐怕都尝试过“剪贴本”、“周记本”、“日记本”之类的训练。而笔者推崇的就是简单的“读写积累本”。“读写积累本”，名称看起来很简单，但在操作上可以有许多细节的推敲。当然也可以另取更有诗意的名称，不过性质大同小异。她既可以包括以上几个“本本”的特性，又可以有更广阔的内容和更充分的自由灵活性。笔者的做法也许普通，但经过教学检验还真是既实在又有效。
笔者预设的“读写积累本”是这样的：每个学生首先挑选一本自己最喜欢的本子，以取代传统的作文本练习本之类；再取一个满意的、属于自己的名字，提倡个性和诗意。然后告诉学生，让这个本子代替平时的练笔（当堂的大作文训练除外），想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，而且随时都可以写，不受限制，唯一的要求就是要坚持写、不间断地写。刚开始，学生也许会觉得没什么好写，或者有不想创作之时，因而要先提倡阅读，然后可从读书笔记下手。最简单的办法就是摘抄、赏析，逐渐扩展，内容和形式就会越来越丰富。
当然，有些操作是必需的，教师的具体指导相当重要。特别是对于低年级的学生，刚开始要在“管制”上下功夫。溯本追源，就是培养习惯。而习惯的养成并不是一朝一夕就能达到的，其中可能会碰到各种问题，但是，“坚持”和“积累”是不二的方向、不懈的追求！可以每一周反馈一次，每周必须有阅读的新的进展和标志，至少有一部分写作是跟本周阅读相关的，并且提倡图文并茂和展示个人的兴趣爱好。一旦展开，表彰和激励就尤为有效了。
预设的其实太粗糙。但笔者经过几年的实践证明，效果相当好。只要把学生的积极性调动起来，读写的习惯就会进入正常发展的轨道。而且，大多数学生一个学期就可以积累一大本，几个学期就是一摞。这一摞实际上就是一部丰厚的大书，展示的是学生的阅读轨迹和心灵历程，提升的是学生的阅读和写作能力。学生成为自己的阅读、学习、成长之旅的记录者；成为每一学期至少可以“出版一本书”的作家！
当一本本飞扬学生思维、凝聚学生心血的读写积累本呈现在面前时，常常是令人叹为观止的。孩子们的才思不可预测，你只要给他们一个方式，他们便还你一片天空一片大草原！这是教学实践赐给笔者的惊喜和感悟。
3
从现代汉语的词义看，习惯的基本意思应该是“习以为常”，就是在一定时间里，通过“习”某种东西，使它变成“常”的行为，而使之达到非常熟悉或自然的程度。读写积累本的职责实际上就承担了“习”的过程，而“习得”的结果便是读写习惯！
北京师范大学兼职教授、1999年被国务院表彰为有突出贡献的教育科学研究专家孙云晓认为“习惯决定孩子的命运”，作为语文教育工作者笔者深知读写习惯对语文教育的影响，想在这里套改一下，那就是“读写习惯决定语文教学的命运”，让读写成为习惯吧！
廖丹，中学语文教师，现居广东深圳。