首页 -> 2007年第6期
论语文课堂教学中的情感冲突
作者：潘雪萍
一、语文课堂教学中情感冲突的内涵
德国社会学家齐美尔指出：在社会交往的诸多形式中，“冲突”和“合作”是两种最值得关注的形式。在任何一种形式的社会合作中都存在社会冲突，完全和谐的社会合作是不存在的，不存在冲突的群体即使存在，也是没有生命力的。课堂教学过程是教师、学生、教材三者之间互动的过程，以齐氏的观点来审视语文课堂教学中的情感冲突，我们可以表述为：语文课堂情感冲突是指当教学活动参与者（师生或生生间等）用不一致的行动路径去达成相同或不同活动目标时所感到的不一致或相互协调。这是课堂生活的一个有机组成部分，是师生、生生之间以及他们与学习内容之间交往的一种基本互动形式。语文课堂情感教育的理想实现应该是：教师认可教材情感，准确的把握课文的情感，并准确的传导给学生，使得学生、教师、课文三者情感一致，产生共鸣，使学生获得情感体验，从而提升学生的情感水平。然而由于教师、学生、课文三者之间的文化差异、情感差异，课堂上的情感冲突必然普遍的存在着。而正是这些差异、冲突才使得语文课堂充满了生机。必要的冲突是教师、学生生命活力张扬的表现，当然不当的冲突也会产生许多不良的后果。对语文课堂中情感的冲突类型和作用的分析，有助于我们把冲突限制在一定的范围内，充分利用其积极作用，规避其消极作用，从而达到好的教学效果。
二、语文课堂情感冲突的类型分析
语文教材中的作品是不同时代、不同作者的情感表达，本身带有极大的主观性，作品之间的情感差异很大。教师、学生由于其不同的文化背景、家庭背景、生活经历、年龄特点等差异，对于同内容的学习，可能会有不同的情感体验，因此也就可能产生不同情感的冲突与融合。为了便于理解，图示如下：
事实上，在课堂上有多少个学生，就会有多少个学生之间的互动，而每一个学生又分别与教师、课文互动，那样分析就异常复杂。本文为了分析的明晰，图中的学生指的是群体而非个体，但在实际教学中我们必须考虑到学生个体之间的情感差异及其冲突。
A类：是我们最理想的类型。教师、学生、课文的情感完全融合，即不产生情感冲突。这表现为教师认同并准确传导课文的情感，学生的情感也完全融入课文之中，三者之间产生情感的共鸣。如课文《纸船》、《爸爸的花儿落了》《背影》等的课堂中常常会出现师生共同悲伤、共同落泪的场面。
B类：教师认同课文的情感，但由于课文内容与学生实际相去甚远，学生很难接受甚至排斥这种情感。如学习《我的叔叔于勒》一文时，教师按照教材规范批判资本主义社会里人与人之间金钱至上的社会现实，并联系实际告诫学生不要看重金钱而应该看重情感时，学生由于受世俗文化影响，认为现在社会就是要重利益而淡漠人情。他们认为现实社会的人们都是物欲熏心，被名利二字蒙住双眼的。重“情”只会使自己在世人面前呈现出“傻子”的形象，师生观点、情感产生冲突。
C类：学生认同课文情感，但与教师发生冲突，这种情况较少。比如有些课文表现的是主人公如何爱工作、爱学生，而教师平时未能做到这些，从而导致学生利用课文对教师的权威进行挑战，如鲁迅先生《藤野先生》一文的学习。
D类：教师与学生情感一致，但与课文冲突，如一些作品反映的是资产阶级的黑暗，人民生活的苦难，但教师与学生对当今发达资本主义国家的优越生活比较熟悉，认为课文反映的有些过时。
A类是我们教学的理想追求，但学生不会自然的融入到课文之中产生共鸣，教师有必要采用一些方法引导，必须“披文以入情”；B类需要教师在备课时充分考虑到学生可能产生的情感冲突，采用一些方法，提升学生的情感水平；C类要求教师本身作好调节，通过课文查找、剖析自己的不足，并让学生们监督，才会获得学生的信任和尊敬；D类，教师作为社会规范文化的传递者，必须符合规范文化的要求，在情感上融入课文，使得课文的情感准确的表达给学生。教师不能受流行文化的负面影响，迎合一些庸俗的情感，更不能宣扬反规范文化的言论。
新课程的理念认为，“师生是课程的创造者，他们应当致力于课堂中自然发生的课程问题”，即教师、学生都有各自对课文解读的话语权。但是，这种解读应以求“真”为前提，抛弃了课文的本真而求师生话语的快活，便失去了教育培养人、发展人的本义。教育不仅仅在于唤醒学生，更在于提高学生。学生情感水平的提高需要以课文为素材，不能抛弃课文。情感教育要从学生现有的情感需要出发，致力于提高学生的情感，使之健康、丰富、细腻。诚如前苏联心理学家A.H.鲁克所说：“高水平的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果。如果轻视这方面的教育，就会使整个一代人全部生活中的相应情感、道德回到原始的野蛮状态中。”
三、课堂情感冲突的作用
（一）课堂情感冲突的积极作用
1.激发学习动机
在课堂教学中，不同观点所产生的冲突可以激发学生的学习动机，可以帮助学生建构其知识技能体系，因此，课堂情感冲突是一种潜在的动机因素。
2.帮助学生进行情感宣泄，促进其心理健康
课堂教学过程是师生生命力张扬的过程，情感互动、冲突是生命力的外显。让学生在课堂上适当的情感宣泄，适度表达自己的不满，既可以培养学生的表达能力，也利于增进其自身及他人的心理健康。齐美尔就认为：“冲突有助于不同观点和情绪的宣泄，反面的观点和情绪如果表现出来，可以使这种观点和怀有敌对情绪的人在心理上得到安慰。”
3.有助于培养学生的创新思维能力
在课堂中，当一名学生的观点受到其他同学的质疑、挑战时，该学生就会重新审视和评估自己观点的正确性，这样，通过冲突，各种观点相互碰撞，可以产生新的观点，获得更深的情感体验，有利于培养学生的创新思维能力。拖兰斯曾认为，创造力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。对课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于表达自己的见解。允许冲突的存在，允许学生表达不同的观点，就是为学生的创造力培养提供了必要的外部条件，在相互的观点碰撞中，也会生发出新的思想火花。
此外，从社会学的角度看，教师是制度的权威，如果教师在学生内部发生冲突时，能够准确的把握并解决问题，可以在一定程度上加强教师的权威。
（二）课堂情感冲突的消极作用
1.可能导致学生对课文情感的抵触
“去圣”、“解魅”的大众文化以其声像形式、视窗形式吸引着学生，而语文教材的经典作品在努力使传统文化“再圣”、“再魅”，语文教学的冲突也就在所难免。倘若教师不考虑现实性，不给经典以活泼的生存空间，冲突就会非常激烈。学生们认为：“爱国、高尚的人格观念本身我们是可以接受的，但有些文章并不是很能体现这种思想，老师硬要这么提升，便不得不接受。如《小橘灯》这篇文章，老师告诉我们的是打破黑暗统治，争取光明。但我在一篇报纸上看到作者冰心说，这只不过是后人把这种思想加到她的文章上的。”教师的这种“硬提升”会导致学生的抵制。
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