首页 -> 2007年第6期
怎样引领学生走进文本
作者：庄科裕
片断一：
师：作者描写了两种雪景。作者仅仅只是写雪景吗？
生：他是借景抒情。
师：作者要借两幅雪景抒发什么情感呢？可以同桌之间互相交流。
生：孤独，不屈服，勇于斗争的精神。
师：这种不屈服、斗争的精神在雪身上体现出来了吗？文中哪些语句体现了雪的斗争精神？
生：旋转，升腾。
师：写出了雪的气势磅礴。课文中有三个“旋转，升腾”看看有没有内在的区别？可以把这些语句大声朗读来体会。（生自由朗读体悟）
师：第一个“旋转而且升腾”的主语是什么？
生：是雪。
师：大雾是冷的，包藏着火焰。表明它不满足于现状，包含向外冲出的力量。第二个“旋转而且升腾”的主语是什么？
生：是太空。
师：雪使太空旋转，一种磅礴的气势、震天动地之力。第三个“旋转而且升腾”表达出了什么？
生：一种斗争精神。
师：从这几句中可以看出雪的战天斗地的精神。千言万语汇成一句话：“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”朔方的雪是孤独的，它没有奇花异草相伴；它又是不屈的，滋润万物使大地充满生机活力的雨在抗击寒流中献了身，变成了雨的精魂——雪，仍不屈地抗争着；它虽死犹生！由此，我们想到了李清照的一首诗“生当做人杰，死亦为鬼雄”。
师：学到这里，老师想到了昨晚同学提出的一个问题。他说，朔方的雪象征了鲁迅先生，朔方雪的斗争精神正是鲁迅精神的写照。你同意这个观点吗？请大家参照相关资料，联系鲁迅先生的精神世界与当时的社会现实来谈谈你的理解。
就这样，老师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考和研究，寻找解决问题的途径和方法，使学生又重读课文，回归到了文本，走进了雪，也走进了鲁迅的精神世界。
文本是经典。教师的职责就是要在这些文本中善于挖掘真善美的东西，让学生在多元解读的同时，去尽情感受真善美的东西。这才是文本的意义所在。文本是窗口，通过文本，教师要让“学生成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的，他必须获得对美和道德上的善恶鲜明的辨别力”。
庄科裕，男，中学语文教师，现居浙江奉化。
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