首页 -> 2007年第7期
阅读与写作互促论
作者：彭红兵
阅读的目的
对于一个自由（不带有明确功利）阅读的成年人来说，阅读最本质的内涵是交流对话。阅读是人的一种需要，是内心渴求沟通，渴求被认可的一种心理需要。人们在阅读中认识世界，交流情感。同时，阅读还有娱乐功能，让人的内心情绪得以宣泄，思想找到共鸣。不仅如此，阅读过程中人们还在潜移默化地接受某种教育和倾向。一句话：交流、娱乐、教育是其主要目的。对于一个未成年的在校学生，阅读除了以上目的外，还有一个很重要的目的，甚至是最重要的目的——学习语言，学习表达，学习写作。话虽这样说，但在阅读教学中自觉地、有意识地、目标清晰地通过阅读教学来学习语言写作的并不多见。这从一般各级各类的公开课中可以见得。这些公开课中阅读教学占的比重是最大的，但我并未见过多少老师在阅读中指导作文，把阅读当做运用语言学会表达的一个过程的。阅读与写作分离，是语文课堂教学的普遍现象。另外有一个证据也可以证实。我们的阅读是单纯的阅读，甚至还不能称之为真正意义上的阅读，这突出表现在各级考试的阅读试题中。这些试题难以考查学生阅读过程中的情感交流与升华（你看不到学生阅读中的漫不经心，也看不到学生阅读时的情不自已；当然也没有提供发表学生阅读体验的平台），难以考查学生对生活的真实感悟（往往题目的答案是唯一的，是正面的正统的。学生稚嫩的心灵并不难以把握出题人的意图，因此，他们会抛开实际想法，主动迎合功利，而隐瞒真情）。话又说回来，这些阅读题也会考查一些如对比、插叙、抒情、细节、象征之类的东西，看起来是在检查训练写作知识，其实是一些支离破碎，根本上是牵强附会生硬无用的东西。这样的题目答对一百个也是无益于提高一丁点写作水平的。不可否认，有些阅读文章的练习题目是比较高明的，它在得出某种写作规律和启示后，有布置学生写一段话的训练。这是把阅读与写作结合起来的成功范例。但可惜的是老师缺乏更深入的指导，他们往往把这部分训练当作了这节阅读课文的尾巴（从时间安排上就可见得，不是仅仅安排七八分钟，就是干脆作为课外作业），而不是当作阅读理论的演练场和阅读教学的本源。也有的老师教学阅读课文的同时也进行拓展阅读，如将几篇环保方面的文章，亲情方面的文章进行比较阅读，但他们比较的目的在乎文章的内容，而不在于写作上的共性和不同，他们在课文的内容、情感等方面花的笔墨较多，对其写法上的功能弃置不顾。针对的是“读进去”也就是读懂文章，而没有“读出来”也就是文章写法上的领悟。综上所述，在我们的阅读课教学与考试中，阅读的一个重要目的——为写作而阅读，没有凸现出来，强调不够。据我多年的语文教学实践经验，学生的写作水平不能得以发展，很大程度上取决于阅读课的低效（这里主要从写作方面说），阅读课占用了绝对多的课时，而写作一般每学期只有七篇左右，明显居于其次（以人教版新教材为例，阅读课文六个单元30篇，作文实践只有6——7次）。阅读就只是阅读，作文倒成了附属，没有摆正两者的关系。过去有个管语文叫做“阅读与写作”的，这个就好。一看就是在强调阅读与写作并重。要大力提高学生的写作水平，必须很好地利用阅读课，在保证阅读的认识、教育、审美等基本功能的同时，兼顾学生学习语言、训练写作的要求。
以读促写
建立了“以读促写”的观念以后，你会发现阅读课文为我们的作文教学提供了很多生动的范例和材料。如果目光再敏锐一些，你还会从任何一个阅读文本中挖掘出有用的写作借鉴。一旦这一思想也根深蒂固地树立在学生心目中，那么阅读和写作教学都会事半功倍。这是因为带着写作的目的去阅读，最能发现文本的妙处。这是一个高度的思维过程，是动态的、功利的、主动的阅读，而不再是毫无目的泛泛的一般领悟（诸如读顺句子、读懂文字和对文章几个词语、几个句式的小节上的推敲）；它是居高临下的一种态势，是积极的阅读；是抽象，归纳，综合等复杂活动的结果。这必然会促进阅读的质量，当然更重要的是在阅读中得到实实在在的写作收获。
例如《斑羚飞渡》。这是一篇为人们所喜爱的文章，故事又详细又生动，特别感人，令人心灵产生强烈的震撼。因此也常常是公开课优质课的首选。但人们仅仅是放大扩散了对动物的关注与尊重；往往被文中的三次“彩虹”眩晕了头脑；对斑羚的飞渡，人们不厌其烦地用多媒体展播，力求达到如真的效果（这恰恰是阅读的大忌，它剥夺了阅读中的最重要的活动——想象，而想象是文学的生命）。你会问：那到底该怎样教学这一课呢？具有“以读促写”思想的老师，他很容易就能发现写作上的特点。事实上这篇课文写作上的特点十分丰富也十分明显。我们至少可以有以下方面收获：一、本文写的是一个场面，故事本身并不复杂，写狩猎队将一群斑羚逼到绝境，老斑羚用身体做了年轻斑羚的跳板，完成悲壮的飞渡，老斑羚的牺牲赢得了种群的生存机会。为什么作者能洋洋洒洒数千言呢？我们写作文时为什么觉得无话可说呢？这就告诉我们记叙文要把事件写详细，越详细篇幅越长内容就越丰富越具体形象。二、斑羚飞渡是本文的重中之重，然而实际上斑羚老少对接的动作只不过一瞬间的事，我们学生写作这一内容大概也就只有三五句话：“两只斑羚跳下悬崖，其中一只落下去死啦，另一只却奇迹般地跳到对面。”这是因为我们没有仔细地观察，没有观察到它们是一老一少，一前一后，一高一低的规律；没有观察到它们各自的动作，包括飞跑、起跳、空中对接、弧线、高度、老斑羚坠落年轻斑羚飞渡成功等等。作者观察细致，描写详细，准确地用上一系列动词分解“斑羚飞渡”，使这一瞬间变成清晰具体的活动图画，给人留下深刻的印象和强烈的震撼。三、故事中的班羚数目众多，如何讲述千头万绪的众多斑羚呢？作者巧妙地以显而易见的外部特征为标准，分别取上名字，并且突出重点，这样就明朗了。不是像我们一般同学一样“这一只斑羚怎么样了，那一只斑羚怎么样了”指代不明，纠缠不清。四、彩虹的出现。彩虹有什么作用，为什么选用它？因为第一可增加文章美感，美好的事物美好的意象都能使文章出色；同时，又能象征斑羚美好的品质。第二，选用彩虹作为象征物，又是因为它有出现的可能性，这一事物与文中的环境是吻合的而不是互相排斥的。第三，彩虹类似于桥，这与老斑羚的舍身挽救下一代的功用一致。很多老师上课对文中几次彩虹的出现十分有兴致。实际上彩虹在本文中的作用并不是很重要，是属于纯粹运用技巧的范围。但这一技法运用于学生的习作，就显得高人一等，可以提升作文质量。比如写一个刚强的爷爷，就可以村口的一颗松树来象征，一边记叙爷爷的故事，一边穿插描写松树。这种写法比单纯叙事就有内涵多了。
学习了这篇课文后，根据以读促写的思想，我们可以马上应用这些写法。如仔细观察一个运动员的跳高动作，运用连续摄像的方法，通过一系列的动词详细地记录下全过程。再比如写汽车上发生的一件事，用人物特征分别指代不同的角色，方便故事的有序叙述。还可以再安排一个专门训练：不运用细节描写，要求详细写清一件事的整个过程。这是训练作文篇幅和写作习惯的。
在《羚羊木雕》中也可以得到一些写作知识：第一，多种形式的人物对话。指导学生写作中对话形式要富于变化，形式的变化要能突出某种效果，不再是毫无变化呆板雷同索然无味的“某某说”。第二，穿插叙事的方法。文中有一段万芳仗义跟“我”换运动裤，自己却受惩罚的插曲。可以指导学生学习插叙，使文章行文结构错落有致，增强故事的可读性。
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