首页 -> 2007年第7期
对比式阅读教学的实践与研究
作者：李君生
一般来说，对比式阅读教学可以分为“三段”论，其流程为：阅读文本，整体感知—→对比异同，理解感悟—→回归文本，整合归类。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”在语文对比式阅读的过程中，教师一是要选择理想的对比材料。材料既要有相同点，又要有区别；既要学生熟悉，又能给学生以新意，这是对比的前提。同时，应当选择那些可比性强的内容作为最佳比较对象。绝不能任意地挑选不同文体内容的两篇文章进行比较。不然，既失去比较的意义，又会把对比阅读引向误区。有了切实可行的比较对象，就为寻找新的比较点，探索问题的实质打下了基础。二是要选择最佳对比点。要使对比阅读得以顺利进行，还必须在最佳“对象”上选择最佳比较点，否则类似的材料只能是各自独立的整体，总结沟通起来，形不成对比，那也就无法鉴别，也就挖掘不出新意。只有选择好对比点，在比较中突出各自的特点，让学生在比较中掌握它们的写法，才能达到教学目的，完成教学任务。
在教学中，遇到最多的是同类文体或同篇文章内的对比式阅读。对此，笔者从以下几个方面进行了实践与研究。
1.记叙类文章的对比
体裁：有常见的各类文体之分，同一文体亦有不同，如散文有叙事散文、抒情散文。
题型：有的以情节为题，有的以人物为题，也有以主旨为题。
叙述顺序：有顺叙、倒叙、插叙、补叙。
描写手法：看文章运用了何种描写手法，如外貌描写、语言描写、心理描写、行动描写等。
人物：确定文章的主要人物，人物的品性等。
表达重点：有些文章以写人为主，有些以写事为主。
线索：有情节线索、人物线索之分。
语言：抓住语言的不同特点进行对比，如语言感情色彩浓烈，情真意切；语言言简意丰，言近旨远，含意深刻等。
如鲁迅先生的《故乡》，这篇小说篇幅较长，思想内容丰富，难点较多。我先让学生理清小说的故事情节，以便于学生熟悉课文，感知课文；在此基础上，从形象对比入手，分析闰土这一人物形象，把握课文对话描写和心理描写及外貌描写的作用，从而理解作品揭示的主题。我设计了这样一个问题：《故乡》写闰土着重用的是前后对比的方法。作品从哪几方面进行对比？通过对比突出了什么？通过对比阅读，学生明确：
（1）外貌对比。少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。（淳朴天真，可亲可爱）
中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只有一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。（受尽生活折磨，命运悲惨）
（2）动作、对话对比。
少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的稀奇的事”。（聪敏勇敢，活泼开朗）
中年闰土：说话前的神态是“欢喜——凄凉——恭敬”；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦况；说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。（迟疑麻木，有苦难言）
（3）闰土对“我”、对生活的态度前后对比。
对我——
少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。（情真意切，亲密无间）
中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。（被封建礼教牢牢束缚）
对生活——
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……（天真活泼，对生活充满热情和希望）
中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。（将希望寄托于神灵）
鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。
俗话说，一树梨花千首诗。事物的特征是多方面的，人的思维角度也是多方面的。看来，对于记叙类文章采用对比式阅读，也是十分适用的。
2.议论类文章的对比
题目作用：题目一般都同议论的内容有联系，有的揭示文章中心论点，有的展示提供议论的故事，有的揭示议论的范围，有的提示论述的由头。
论证结构：有总分总式、总分式，也有层层深入式，起承转合式等。
论证方法：有道理论证、对比论证、举例论证、比喻论证、归谬论证等。
议论方式：有立论和驳论之分；同为立论，有多方面分析问题后提出文章中心论点，有举生活实例后归纳出中心论点，有由一个故事引出论点等。
语言：如语言朴素生动，亲切感人；感情多彩鲜明；犀利有力；严肃活泼等。
特点：有的说理论证严密紧凑，无懈可击；有的短小精悍，立意新颖；有的寓意深刻，给人以启发。
例如严春友的《敬畏自然》，本文是一篇议论性的散文，谈论的是人与自然的关系。作者认为，在这个问题上，人类应该从根本上转变理念，再也不要宣称什么“征服自然”，应该敬畏自然、爱护自然。作者运用了层层推进，水到渠成的论述方法。同时巧妙地运用对比手法，分说人类的智慧和自然的智慧，不但两大方面构成对比，而且两个方面的议论又有对比，用自然的眼光看人类的智慧，就包含着对比，论自然的智慧又一再说“人类却不能”，“人类的智慧所不能胜任”，也是对比。
在学生自主学习的同时，教师引导对比阅读的重点，给予对比阅读的学法指导，从而深刻理解了“敬畏自然”的内涵。
3.说明类文章的对比
说明的内容：注意区别不同文章说明的内容。
写作目的：联系写作背景，比较写作目的，对于更好地感知说明内容大有裨益。
说明顺序：顺序一般可分为空间、时间、逻辑三大类，空间类又可分由外向里、由南向北等，逻辑类可分为从现象到本质，从主到次，由因到果等。
说明方法：常用说明方法有下定义、列数字、举例子、作比较、打比方、引言论等，作对比时，应做到“先类后别”。“先类”即先看相同点，“后别”即后看不同点。
说明语言：如语言简明平实，语言生动活动等。
文体：说明文有事理说明、事物说明之分，可以此进行比较。
如教学《“激光”两篇》，大家知道，激光是一种新兴的尖端科学技术，人们对它还比较陌生。我引导学生仔细阅读课文，比较两篇文章在内容和结构等方面的异同。讨论后明确：相同点：(1)两文都以介绍激光的三个特点为重点。(2)两文都运用了作比较、举例子、列数字的说明方法。(3)两文的语言都具有准确、形象、生动的特点。(4)两文在结构上都采用了先列出说明对象，然后说明特点，最后总结、点题的写法。不同点：(1)内容取舍有所不同：前文只说明了激光的三个特点；而后文除重点说明了激光的三个特点外，还简单地介绍了激光的身世。(2)介绍激光三个特点的顺序不同：前文先说“颜色最单纯”，次说“方向性很好”，最后说“亮度非常高”；而后文先说“亮度极高”，次说“方向性很好”，最后说“颜色最单纯”。(3)材料组织上的区别在于：前文从游园会上的玩具“激光枪”写起，引出对激光特点的说明，先叙述后说明。而后文采用的则是书信体自述的写法。
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