首页 -> 2007年第8期
我对初中语文课的观察与思考
作者：丁佐刚
目标：终点不是任务的完成
【现象】一、一位老师在讲《春》“迎春图”中的“一年之计在于春”时，问学生：“你们还知道哪些谚语？”学生思考片刻，纷纷举手，踊跃发言，一下子说了几十个，并由谚语扩展到说歇后语。再延伸到上网去找更多的谚语和歇后语。结果这一节课原定的教学任务没有完成。
二、下课前老师总是说：“本课内容到此结束，你们还有什么问题吗？”学生回答：“没有了。”教师就释然了。
【反思】许多人总认为我备好的课，确定的教学任务就是目标，一节课应该完成我既定的目标，把预设的任务完成才放心，如果学生活动的时间太长，讨论思考体验的时间太多，“我”的课没上完，“书”没教完，这节课的目标就没达到，就是失败的课。于是在课堂中，许多热闹的场合，生机勃勃的体验过程被强令终止；教师怕时间不够，不得不让学生从“过程”中走下来，直奔预设的“目标”，“过程”搁浅在“任务”面前。这是很煞风景的，也是不科学的。教师不应该把整个教学过程看成既定教案的演绎，而应该根据学生的反应及时调整既定的教案。
当然，不等于完成了教案就是完成了任务。“解决问题”是教学的重要任务，但不是唯一的目的，着眼“无问题教育”是传统教育目标，它忽视培养学生发现问题、提出问题的能力，既不利于学生形成问题意识，也不利于解决问题。新课标提倡培养学生的问题意识，要引导学生通过观察、思考、想象去发现问题，并主动地提出问题、分析问题，灵活地探索问题解决的方法和途径。
【对策】《语文课程标准》对我们触动最大的是过程。过程本身就是目标，而且是长远的目标，甚至是最重要的目标。缺乏过程就是缺乏了体验，缺乏了实践，知识与技能就难以内化，就削弱了创造力培养的前提。
开放的过程必然要有开放性的目标，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”怎样培养学生的问题意识呢？教师要善于根据教学内容，结合学生的生活实际，创设问题情境，使学生认真观察，积极思维，从中发现问题。让学生带着问题走进教室。知识的传授只是我们的一个目标，而激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求问题解决的策略，特别是让学生形成自己对解决问题的独立见解应该更为重要。也许只有这样，才可能达到“学大于教”的境界。
丁佐刚，中学语文教师，现居江苏如皋。
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