首页 -> 2007年第8期
我对初中语文课的观察与思考
作者：丁佐刚
【现象】一、教师教《散步》，在明示学习目标，让学生读了几分钟后，就让学生分组活动，有的根据文章内容上黑板画画；有的到外面排练节目；有的去上网找资料、找问题……分组活动后，同学们忙了起来，但也有少数学生走走看看，什么也干不了。
二、有位教师在教《春蚕到死丝方尽》时，学生怎么也弄不明白“吐丝原理”，于是教师布置学生去图书室或上网收集资料。两天后，师生在充分准备的基础上广泛交流，终于弄明白了什么是“吐丝原理”。
【反思】新课标提出了“综合性学习”的崭新理念，强调与社会发展、科技进步的联系，强调与其他课程的沟通，使语文走出了“以学科为中心”、“以教科书为中心”的窄小天地。这有利于培养学生综合运用语文知识去分析问题和解决问题的能力，有利于促进学生语文素养的提高，有利于学生知识、能力与情感态度、价值观的协调发展。
于是，我们开始引导学生研究政治、历史，研究物理、生物，研究环保，欣赏音乐，创作美术作品……语文教师成了杂家，变得前所未有的能干，语文课包罗万象，大有一统天下之势。
我们不禁产生了疑惑：语文课到底是什么课？
有些课怎么看也不像语文课。不让学生去品味语言，不让学生去朗读课文，不去培养学生的语感，只是让学生去讨论一些问题，作些表演，画些画，甚至将语文课上成了政治课、历史课、地理课、生物课。
语文课堂引进小品、表演、演讲、辩论会等形式，给语文课带来了不少生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？常见老师们花费大量精力设计活动，专注于活动的翻新，于是课堂上师生之间热热闹闹，但是语文被搁置在一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见对文本的阐发、挖掘和共鸣。
这样过于重视活动形式而忽视文本阅读，是本末倒置，势必影响语文的学习效果。
【对策】提倡综合性学习，突出语文教学的人文性，应以尊重语文的学科特点为前提，不能喧宾夺主，舍本逐末。须知，无论新课改怎样改，怎样变，语文课的特点不能削弱，“语文味”不能淡化。语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务在于“教育学生理解、热爱和熟练运用祖国的语言文字”（刘国正）。语文教学的核心任务正是有效地完成文本的学习，语文教材的主体就是一篇篇精选出来的文章，他们本身就是值得我们去用心开发的“一个个宝藏”。教学中，由于语文知识的学习和技能的训练，不利于学生的发展，而脱离语文学科去搞宽泛的综合性学习也是违背新课程要求的。
合作：新课程新课堂的标志
【现象】一教师在教《皇帝的新装》时，问学生：“皇城来了两个骗子，结果皇帝上当出丑，那么皇帝上当的原因是什么？请4人一个小组讨论3分钟。”教室顿时热闹起来，而教师则显得无所事事。笔者随即观察了几个小组：有的是一个优生在发言，其余的只是听众；有的是几个人你一言我一语，不着边际地闲聊；有的小组干脆沉默寡言，无人开口……3分钟很快就结束了，教师说：“时间到，现在请回答刚才的问题。”
【反思】语文课程标准强调：“充分发挥学生的主观意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。于是与其相适应的教学组织形式——小组合作学习被越来越多地引入了课堂，并且似乎成为新课堂的标志了，无此便不能称之为新课堂。这种泛用的结果是：我们只看到分组、交流、讨论，“学生想怎么说就怎么说”等形式，而看不到这种合作的必要、合作中的分工与协作究竟给学生带来什么，感觉不到学生到底在自主什么、教师的作用又在哪里。于是，“课堂为散乱的活动”。
对话交流的学习方式给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，充分体现了尊重和提高学生主体地位，以学生为本的现代教育理念，也是我们对传统教育作了痛苦反思后的必然选择。但是，“合作讨论”必须建立在学生个体“需要”的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值有成效的。否则，讨论只能成为闲谈。
当然，在学生合作学习的时候也不能忽视教师的作用。张志公先生曾说：“成功的语文教学，是导演与演员良好配合的结晶。”如果没有教师有效的组织，没有教师渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生囿于自身的水平，就不能在较高层面上把握文本，这样的合作必然是无序和低效的。
学生的讨论应有一定的时间限制，但也不能老师叫讨论就讨论，叫停就停。规定时间一到，马上就要求学生回答，这既不符合学生思维规律，又不尊重学生，这种合作是虚设的。
【对策】小组合作学习是教学形式在以班为基础的多样化，是既有集体影响又有个人独立探究的教学组织形式。这种形式便于扩大信息交流量，有利于培养学生间的合作精神和研讨习惯，有利于激励学生竞争，激活创新意识，增强集体主义感，使每个学生有充分发挥的机会。但并不意味着只有小组合作才是有效的学习。
教师在备课时一定要吃透教材，对课上所要解决的问题和可能出现的问题要有一定的估测；哪些问题学生能独立解决，哪些问题需要学生互相探讨或教师点拨，然后根据需要决定是否进行小组合作学习。并在具体操作时注意以下几点：1、营造氛围，确定高质量的有探讨价值的需要讨论的问题，激发合作学习的兴趣；2、科学把握合作学习的时机，在小组合作之前要留足学生亲近文本、独立思考的时间，在学生对研究的问题有一定认识的基础上，在心求通而未得、口欲言而不能之际，再进行小组合作学习；3、建立机制，教给方法，努力克服盲目无序、无意义、无效率的教学行为，提高小组合作的质量；4、宏观调控，适时引导。
学生小组讨论，教师并非无事可做，而应密切关注和把握小组讨论的进程及存在的问题，及时调控和点拨。尤其需要注意的是，教室应给予学生充分的讨论时间，切不可让学生的思路刚刚打开就草草收场。使“讨论滞留于表面形式”。
评价：怎一个“好”字了得
【现象】有位老师在讲《最后一课》时，设计了这样一个问题：“韩麦尔先生这天为什么穿得特别漂亮？”一位女生不假思索地答道：“他是个爱美的人。”这位老师说了声“好”，示意她坐下后，又让其他学生发言。最后，他说：“大家回答得都很好！”接着就转入了后面的内容。
【现象】这是一节公开课，教师在学生回答问题后频频用“你真棒！”“真聪明！”“掌声鼓励”，即使是最简单的问题也不惜大加赞赏。最后在当堂训练时，设计了问题抢答，并宣布表现最好的将有一份小奖品。于是学生争先恐后地回答，课堂气氛热闹异常。
【反思】对学生学习进行评价是课堂不可或缺的环节。传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心。所以，这次课改提倡多鼓励学生，以帮助学生享受成功的愉悦，树立起尝试的信心。
可是，赞扬也得有个“度”。不能为了不伤害学生的积极性，对学生学习中出现的明显的模糊之处、不当之处也不予纠正，使学生形成模糊的知识概念，客观上造成知识误区和学科陷阱。作为课堂教学的“组织者和引导者”，教师有责任因势利导，拨正和疏导学生的思维通道。
另外，超值的奖励会让学生“迷失自我”，并产生预期奖励的心理，而忽视问题的本身。用小奖品将学生的热情推向高潮，这不免让人担心，如果没有了奖品该怎么办？与口头表扬鼓励相比，小奖品则带上了物质诱惑的色彩。“物”的参与延长甚至阻止了学生走向自重、自律的发展道路。且久而久之，会使学生对讨论和发言失去兴趣。这样的赞赏就失去了它应有的意义和价值。
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