首页 -> 2007年第9期
对语文优质课评比的几点反思
作者：饶 艳
少数教师甚至在一课成名之后不思进取，对平时的教学教研懒于钻研、学习，对琐碎、繁重而无名利的日常工作不屑一顾，只对公开课、优质课感兴趣，只重名利而淡忘本职工作。这固然是教师自身素质不高所造成的，但不可否认优质课的功利化也起了一定的推波助澜的作用。
3.教师自身素质不高，懒于学习。
语文教师素质的高低，直接影响着语文教学的效率，而成功的语文教育，总离不开执教者先进的教学理念、深厚的人文底蕴、丰富的学科专业知识和过硬的教学基本功。可我们的语文教育却越来越推崇技术。许多教师一心钻研开课技术、结课技术、板书技术、朗读技术，调动学生情绪的技术，乃至极为详尽的几课型、几步法、几环节等等。在这些技术的操作下，语文课堂确实变得热闹起来，然而由于语文教师自身素质的制约，语文课失去了应有的思想深度和人文底蕴，剩下的是组织技巧和电教手段，简言之，只是技术而已。然而语文教学又怎一个“技术”了得？尤其是高中语文，教材难度加大了，思想内涵丰富了，文化积淀深厚了，没有教师坚实的基本功垫底，授课艺术和技巧又能发挥多大的作用呢？如果语文教学只是让学生大量接触感性材料而没有教师智慧光芒的闪耀和指引，不可能把学生的思维引向深入；只是让学生诵读、感悟、记忆而没有教师声情并茂的范读和点评，不可能真正提高学生的语文品位；只是让学生畅抒己见而没有教师巧妙的引导和淋漓的发挥，不可能迅速提升学生的语文素养和思想境界。
从某种程度上来说，语文的魅力来自教师深厚的修养，而深厚的修养只能来自于不断的学习。可某些语文教师却懒于学习，一年下来难得读几本书，更别谈广泛涉猎历史、哲学、美学以及自然科学类的书籍，有的甚至连语文教材本身也读得不很深入，这些教师的自身素质可想而知。叶圣陶说：“惟有老师善于读书，深有所得，才能教好书。”苏霍姆林斯基甚至这样说：“一个语文教师每年不读五六本书，几年以后，他就当不好老师了。”要提升语文教学效率，提升自身素质，语文教师尤其要多读书。每一位语文教师都应该立志做一名学者型的教师，而非一名擅长模仿、人云亦云的教书匠。
三、建立合理的评价体系，淡化优质课的功利性，呼唤个性化的语文课堂
优质课的评价体系应从教师和学生两个方面去综合评价。既应关注学生知识的掌握情况、学习能力的提高及其终身影响，也应关注能否准确评价教师的能力、促进教师的全面发展。现在的评价体系过于关注学生，对教师的评价却不太合理，用一节课的表现来对某个教师的教学质量下定论，容易造成评优活动的导向发生偏差。因此，评优活动除了听一节课之外，还应对教师教学工作的方方面面做一个全面的评估。对教师的评估可以从这几个方面进行：1.教师所带学生的基本情况。如学生的学习兴趣、运用知识的能力、习惯养成等等。2.教师对促进学生成长所做的工作，如给学生作文和做人的评语、指导学生完成作业的质量等等。3.对教师素质进行评价，如职业道德、学科知识、文化素养、共事能力、教学研究成果、自制的教具、模型、多媒体教学课件等等。教师在平时对教育工作付出的劳动、取得的成绩才最具有说服力。
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但这些方式并不等于“讨论问题”、“品味语言”、“拓展迁移”这三种固定的模式，应该允许并鼓励多种形式的探索。只要能启发学生的思维，即使是讲解、传授也是好的。只有这样，我们的课堂才能使学生真正有所收获，才有可能使课堂具有教师的个性化色彩。
只有建立合理的评价体系，淡化优质课的功利性，教师自身提高素质，做到淡泊名利，才能在课堂上自由地展现自己独特的教学个性和教学风格：或情感丰富、以情动人；或博古通今，为学生打开广阔视野；或治学严谨，教学生做人、做学问；或语言精辟幽默，充满智慧，给人启迪。教学有法，教无定法，我们呼唤充满个性化色彩、异彩纷呈的语文课堂！
饶艳，中学语文教师，现居湖北武汉。
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