首页 -> 2007年第10期
让我们的眼里常含泪水
作者：蒙乐霜
写作这份苦差事到了高考考场上简直可以用“触目惊心”来形容。下列的一组数据可以窥见一斑：2007年广东省高考作文平均分是39.62分（较去年有所提高），但佳作不多，近51万考生中仅有26篇满分作文，54分以上6395人占全部作文的0.58%，大部分作文得分集中在35-50之间，拉不开距离。（《2007广东高考作文阅卷的思考》作者：广东佛山高明纪念中学 高勇）高勇老师继续分析其中普遍存在的问题，指出“文体趋同化，单一化（今年考生选文大多是议论文加散文，占到93%）”；“内容空洞，俗套化（标语口号多，讲不出如何“传递”，没有具体例子，空谈“爱”“亲情”）”“材料老套、硬套”，在谈“爱”“精神”等的传递中，就举例感动中国人物，用的最多的当代人物丛飞、林秀贞、微尘、丁晓兵、黄舸、霍英东、洪战辉、邰丽华《千手观音》等；在历史、文学、科技人物中仍然是屈原、李白、鲁迅、雷锋；另外还有“孟母三迁”“鲁迅弃医从文”“李时珍《本草纲目》”等老套和过于集中的事例”。“在语言表达上，生搬硬套，口号空话连篇，语句不通，知识表达错误，错字较多；另一方面，有的作文语言华丽，滥用一些修辞（排比）堆砌起来，但又与主题无关。”看着这份高考作文阅卷思考，我们的心情很沉重。“作文成绩的一般化，具体反映出平时作文教学过程中的许多问题，尤其在与新课程的要求上还有一定距离，学生写作缺乏深刻的思考和有个性的表达，语言积累不足，基础不扎实。”（出处同上）
长期的教学实践使我们发现，让学生回归写作的本源，寻找写作的宗旨，就不能回避一个厚重的命题：生命，宽泛的说就是让写作走进生活。《语文课程标准》明确提出了加强写作与生活的联系，学会多角度地观察生活，丰富生活和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
可是我们的学生有多少文字是“有感而发”的呢？
笔者曾经在高一新生课堂上设计了一个教学环节，让学生描写出最伤心或者最开心的一件事，两个班的一百多人中竟有80%的学生写了相同的内容：最开心的事情是得知通过了中考录取分数线或者接到了录取通知书，短短一二百字大多是平铺直叙，根本体现不出写作要求的“最”字。笔者感叹我们教育的悲哀，而上述事例还只是冰山一角。不知感恩、缺少同情、虐待生命的报道常见诸报端，我们不禁要问：学生对生命究竟能理解多少呢？
在我们的同行中有多少人不曾忍受过批改作文的乏味与沉闷，又有多少学生不曾忍受过应付作文的苦恼与迷惘？难得有几篇佳作，在班上一读，大家一听就知道抄自哪本作文选；偶遇满篇锦言佳句，再琢磨，原来没有灵魂；有的文章读起来豪气冲天，再推敲，空话连篇······凡此种种已经清楚表明：在应试作文的批量生产下，学生失去了主体作用，他们的主动性被严重挫伤，鲜活的思维在僵化教条的训练下变得麻木了，鲜活的生活在应试教育的摧残之下变成了风干的丝瓜。没有生命体验的头脑如何产生灵动的思想，于是千人一面的文章、套作、抄袭就不可避免的产生了。
一方面是学生对生命缺少理解，一方面考试的命题倾向却日益呈现教育的本质精神：关注生命。如：2000年以“答案是丰富多彩的”为话题，2001年以“诚信”为话题，2002年以“心灵的选择”为话题，2003年以“感情亲疏和对事物的认知”为话题，2004年全国卷分别以“相信自己与听取别人的意见”“快乐幸福与我们的思维方式”“遭遇挫折和放大痛苦”为话题等等，一直到近三年各省自主命题的作文，大都有一个写作倾向：回归生命本体，思考生命的存在。然而当前我们的教育中充满了对生命的漠视、轻视甚至无视，学生意外伤害、自杀、杀人现象时有发生。在这样的大环境之中要求学生写出思考生命的文章确实是强人所难。但我们也欣喜地发现，即使在这样的环境中，还是有学生对生命进行了深入思索，但这样的作品数量相对广大的中学生而言还是太少了，于是我们呼吁作文教学应回归生命本源，让作文走进生活，关注生命。
让作文走进生活，首先应帮助学生解决“写什么”的问题。很长时间以来，应试教育已经使学生习惯于“两耳不闻窗外事，一心只读眼前书”，因而把生活这部无字的大书抛掷一边。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活是文章的源头活水。要把学生从“无米之炊”的困境中引出，就要引进生活这一取之不尽的活水，引导他们观察生活、感受生活，才能有所思、有所感。很多学生都知道法国大雕塑家罗丹的名言：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”可是在生活中他们却发现不了美，症结何在呢？写到此，艾青的那句诗又浮跃我的心头，“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”。是啊，教会学生发现爱，寻找心底最柔软的那一块，把它表达出来，这就是作文。解决这个瓶颈的关键是教师，作文教学最先应帮助学生树立本体意识，为他们创设良好的自主学习环境，让学生明确是“我想写”而不是“要我写”。每个人都有这样的体验，突然来到的某些美妙的瞬间，常会灵思涌动，妙语连珠，尽管这时只有三言两语，这样的瞬间就是激起“我想写”的强烈冲动的最佳时段，此时应及时抓住，否则稍纵即逝。因此，教师要提醒学生及时把握某些美妙瞬间涌起的写作冲动，哪怕是点滴灵思，只言片语，也应及时将它们记录下来。这样做的好处在往后的学习生活中将随时体现出来，大家也许会遇到一些人和事或景与物跟先前的灵思妙语相关相承、相得益彰。到那时，孕育已久的思想火花就会在这些人和事或景与物的撞击中绽放出来。
由此看来，作文教学中及时把握和巩固“我想写”的“原生态”，学生就会在某些思想火花的驱动之下，产生主动寻求有关材料的热望；而一旦找到学生所需要的有关材料，暂时搁浅的“我想写”的写作冲动便会再度涌起。这样，一篇篇成功的作文便会从学生的笔端喷涌而出。所以，随时捕捉生活中感动的瞬间并且把它记录下来，让思想的火花在与外物的撞击中升腾，实在是学生在作文成功路上迈出的极为重要的一步。
让作文走进生活，其次应解决学生“怎么写”的问题。很多学生下笔前感到心中有万语千言，但一写出来就语言干巴，想引用名言锦句，搜肠刮肚也想不出半句。“巧妇难为无米之炊”，没有一定的积累是写不出好文章的。古人讲的“厚积薄发”，对于作文教学而言就是重视积累。新课标提出积累各种素材、加强背诵的要求。要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。这些语言材料储存于大脑，将成为学生的终生营养，不但适用于写作，更是语文素养的重要构成，一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。
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