首页 -> 2007年第11期
议论文写作教学过程描述
作者：李继红
中国有句老话叫“先规矩而后巧”，我们遵从古训把训练的基点放在写“规范的议论文”上，把训练的原则定为循序渐进。
首先是了解有关知识。学生不会写规范的议论文，从根本上讲，是他们不知道规范的议论文是什么样的，因此要让学生写规范的议论文，首先应该让学生明确什么是规范的议论文。为此，我们专门用了一节课的时间给学生讲这方面的知识。让学生明确：议论文的三要素是论点、论据和论证，论点是作者在文中所持的观点，论点要鲜明集中；论据是证明论点的事实和道理，论据要确凿新颖；论证是用论据证明论点的过程，论证要严密。常见的论证方法有道理论证、事实论证、引证、比喻论证、正反论证等，另外还要用发展的、辩证的和联系的观点论述问题等。议论文的结构分为引论、本论和结论三部分，引论就是提出问题，即回答“是什么”的问题；本论就是分析问题，即回答“为什么”的问题；结论就是解决问题，即回答“怎么样”的问题。
接下来是进行扎实有序的训练。
一是慎重选题。训练伊始，选题很重要，题目太难，学生无话可说，遑论训练目的的实现。我们从学生的生活实际出发选取了一个切近学生生活的人人有话可说的题目——《上网利多？弊多？》，写这个题目，现在看来最大好处就是在无形中训练学生说理。不会说理，用事例代替说理，这在议论文训练初期并不鲜见。因为有了知识的铺垫，学生这次作文写在周记本上的议论文要规范多了，但仍存在不少问题。作文评讲课上，总结了学生作文的优缺点后，我首先引导学生进行“四查”活动：一查题目。看审题是否准确，题目是“上网利多还是弊多”，不是“上网有利还是有弊”。二查开头和结尾。看开头是否明确地提出了论点，看结尾是否指出了解决问题的办法。三查议论文中的记叙。看记叙是否简明扼要。四查语言语气。看语言是否准确严密，语气是否铿锵有力。查完后，学生写出小结。然后，重点指导学生学习议论文本论的写法。让学生明确，本论部分的结构有两种，一种是并列式，一种是递进式。所谓并列式就是根据中心论点列出分论点，再分别给予阐述；所谓递进式就是层层深入的论述，追求论述的逻辑性。为了让学生透彻地理解本论的写法，我们发给学生两篇范文，一篇是并列式结构，一篇是递进式结构，读后让学生思考：①文章的分论点是怎样概括的？分论点提出后，又是怎样阐述的？②文章是怎样层层深入地论述中心论点的？思考后全班交流总结。
二是趁热打铁。在明确了本论的写法后，我们趁热打铁进行了第二次议论文写作训练，这次训练与第一次训练相隔只有一周，这次训练的题目是“要不要读名著？”。在这次作文评讲课上，我用了四个字概括学生的作文情况，即“十喜十忧”。“十喜”是：一喜有条有理了，二喜开篇提论点了，三喜有分论点了，四喜论述严密了，五喜用议论文的语言语气了，六喜引用名句了，七喜用正反论证的方法了，八喜论述有主有次了，九喜记作文笔记了，十喜能及时改正作文中存在的问题了。“十忧”是：一忧分论点缺乏概括性，二忧分论点并列无主次，三忧道理阐述不透彻，四忧论据匮乏，五忧论述缺乏逻辑性，六忧题目散文化，七忧语言不顺畅，八忧不写题目，九忧不改正错别字，十忧字迹不工整。学生对照“十喜十忧”反思自己的作文，在文后写出总结，接着给学生灌输一点儿论证方法的知识，因为学生作文涉及到。最后发给学生几篇高考优秀议论文，让他们阅读借鉴。与此同时，选上议论文单元，加深学生对议论文的理解，提高学生议论文的写作水平。
三是检测提高。经过两次有效的作文练习，学生已基本上会写规范的议论文了，为了强化学生的文体规范意识，也为了增强学生的作文应考能力，我们把2006年湖南的高考作文试题“谈意气”拿来考学生，结果正如我们所料，学生会写规范议论文了，但也存在一些问题，最突出的就是立论问题，题面上给出了“意气”的三个意项：⑴意志和气概，⑵性格和志趣，⑶由于主观和偏激而产生的情绪。面对这三个意项，学生手足无措了，有的将这三个意项全部纳入文中，分别加以阐述，结果是平分秋色，谈不深谈不透；有的选取了意项⑵作为论述的对象，可这个意项最不易把握，稍不留神儿就去谈性格了。怎样立论？我们将学生作文中立论好的文章，印了一些发给学生们阅读，经过反复思考，学生们自己归纳出立论的方法：①选取自己熟悉的相对好把握的论题。②通过鉴别选择最佳的论题。③攻其一点兼顾其它。
学写议论文，只停留在规范上，是远远不够的，还有不少写作技巧，等待学生们去掌握去探索，为此，我们又进行了一些针对性的训练。
一是拓展延伸。学生学会立论以后，我们提高了作文训练的难度，命题为：“环境和心态”。这样的命题增加了审题难度，学生不仅要弄懂“环境”和“心态”的内涵，更重要的是得弄清二者的关系。初次写这样类型的文章，学生易犯这样的错误：
①顾此失彼。比如抛开“心态”一味地去谈如何保护“环境”。
②偷梁换柱。如不谈“环境与心态”，却大谈“环境与人”，“人与心态”等。
③说理感性。停留在就事论事上，不能从具体可感的事实中抽象出理性的东西，化感性为理性，甚至以第二人称的口吻着墨。
环境与心态的关系中蕴含着强烈的思辨色彩，环境往往影响人的心态，反过来人的心态也可以改变环境，而且在这对关系中，心态应该占有主导地位。写这样的文章实际上也是训练学生的辩证思维能力，让学生养成辩证地看问题的习惯，这样的命题高考中也不少见。为此，我们又追加了一次训练，题目是“铭记与忘记”。正像学生在作文中写的那样：
最应该记住的最易忘记。
谁记得母亲的生日？
最应该感激的最易忘记。
谁亲吻过脚下的土地？
当学生能在文中辩证地谈问题的时候，另一个严重的不容忽视的问题浮出水面，那就是论据的匮乏。学生埋怨论据难觅，我说，你们忘记了你们最应该记住的论据材料——课文，我摘抄了高中语文第一册中的有关素材，印发给学生，并利用一个晚自习的时间，让学生比照着摘抄当下所学的第四册教材中的素材，记在摘抄本上，并硬性要求学生在随后的月考中有意识地用一用教材中的素材，结果效果颇佳，学生的文章不但不乏素材，而且增加了不少文采。同时，我从书店购买了两本有关论据方面的书，交给课代表，让课代表安排学生在“课前五分钟”活动中，选读书中的论据，以丰富学生的素材库。
二是片断训练。为了帮助学生进一步提高作文质量，增强文章的说服力，我们还针对性地进行了片断练习。
（1）论证方法的巧用。
巧妙论证的五种方法是：例证法、因果论证法、引证法、归纳法和反面假设法。学生用得最多的是例证法，引证法和反面假设法。我们就重点训练了这三种论证方法。
①例证法。
学生在使用例证法时，常犯的错误是：观点+事例。因此，在例证法的片断训练中，我们重点训练的是事与理之间的契合、呼应与阐发。为了训练的方便，我们将例证法的步骤概括为：事例——评价——事理，即通过对所举事例的评论，使事实上升为理论，通过现象揭示本质，增强理论的说服力。同时示例：
课文《察今》中，作者在举了刻舟求剑的事例之后，评析道：“舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎？”然后引申出切合题旨的道理：“以故法为其国，与此同。时已徙矣，而法不徙，以此为治，岂不难哉？”
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