首页 -> 2007年第11期
《雨巷》课堂实录及点评
作者：王 静 汪鉴利
点评：以气质美呼应外表美，课堂语言体现出一种完整而流畅的风格。
生16（女）：丁香姑娘她有一头乌黑发亮的长发，发髻上扎着一朵紫色的花结，穿着白色的长裙，撑着一把紫色伞，静静地彳亍在雨巷中，眼里含着丝丝忧郁。
生17（女）：丁香姑娘给人一种脱俗的感觉，她就像上帝创造的一件艺术品，只能远远的注视。
师：可远观而……
生（接着说）：不可亵玩焉。
点评：恰当引用《爱莲说》中的名句，其实就是给学生作语文要活学活用的示范。
生18（男）：丁香姑娘很瘦，走路轻飘飘的，所以诗人说“我身旁飘过这女郎”。
师：“瘦”这个词用得不好，换一个。
生18：苗条。
师：身材苗条，步履轻盈，这是说丁香姑娘的体态美。
点评：咬文嚼字，回归语文本体，教出了语文味儿。呼应前面，点出体态美。
生19（女）：她长得眉清目秀，长发飘飘，有着修长的身材。如果笑起来，一定十分迷人，但她不知为什么面带忧伤。
师：“眉清目秀”是什么美？
生20（女）：自然美。
生21（男）：清纯美。
师：不知为什么忧伤，那是什么美？
点评：两次追问，从外到内，引导学生往深处挖掘。
生22（男）：忧伤美。
生23（女）：是神秘美，让人猜不透却又想安慰她、保护她。
生24（男）：丁香姑娘面带愁容，她和西施一样，有一种忧郁的美。
师：西施为什么忧郁呢？
点评：追问西施之忧郁，这是借力发力，就此引导学生想象丁香姑娘的内心世界。
生24：她有心病，总是微皱着眉头。
生25（男）：在古老而寂寥的雨巷里，在这古朴又悠长的石板路上，丁香姑娘撑着一把油纸伞，与周围的环境完美地融合在一起，显现了丁香姑娘的古典美。
师：太精彩了，真想为你鼓掌。（学生齐鼓掌）丁香姑娘的美不是孤立的，这位同学换了一个角度，谈到姑娘与环境的和谐搭配，思路非常开阔。
点评：师生共同探讨，完成了对丁香姑娘之美的探析。
生26（女）：我想用一句话进行总结：她就像不经意间降落凡尘的仙子！
师：丁香姑娘就是诗人心中完美的女神。可见，这是一首什么诗？
生（齐答）：情诗。
师：是啊，诗人在歌唱他朦胧的爱情，虽然苦涩，但并不凄凉。因为佛说“前世的五百次……”
生（接着说）“回眸，才换来今生的擦肩而过”。
师：茫茫人海中，能够相逢就是缘分。纵然你有你的，我有我的方向，但谁又能忘记，那交会时互放的光亮？那个可望而不可即的丁香姑娘，让我想起初中时学过的《诗经》里的一首诗。
（生小声议论《蒹葭》）
点评：以诗一般的语言描述诗歌的意境，进而引导学生联系所学的古典诗词深入解析诗作。打破时间界线，以古释今。
师：我们背一下《蒹葭》第一节。
生：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央。
师：从《雨巷》中，我们读出了古老的《诗经》的味道。可是，大家记不记得，这堂课开始的时候，老师说，戴望舒是什么诗派的诗人？
点评：以诗作说诗人，由诗人说流派。我们且看她如何讲流派。
生：现代派。
师：那《雨巷》的现代气息表现在哪里呢？
生27：现代诗可以参差不齐，而古诗则排列得整整齐齐的。
师：那是不是现代诗就等同于现代派诗呢？
（生沉默）
点评：问得好，目的是要廓清学生的误解。学生沉默，正表明问到关节处。
师点拨：同学们，《雨巷》中的姑娘除了像丁香，还像什么？
生28：像梦。
师：在文学作品中，“梦”通常指什么？
生29：美好的事物。
生30：理想。
点评：适时引入“梦”这个概念来旁敲侧击，这就是问的迂回战术。
师：能举个例子吗？
生30：《再别康桥》中有“寻梦，撑一支长篙”。
师：后面呢？
（生30搔头，不好意思地笑）
师：我们一起来背吧。“那榆阴下的”开始。
生：那榆阴下的一潭……在星辉斑斓里放歌。
点评：温故而知新，故中也有新；强化印象，深化理解。
师：梦是美好理想的象征，而丁香姑娘像梦，因此，丁香姑娘也能成为美好理想的象征。归纳一下的话，丁香姑娘象征着美好的爱情，丁香姑娘象征着美好的理想。（屏幕显示这两句话）象征手法的使用，使得这首诗成为现代派的典范之作。如果只把它看作爱情诗，那就太狭隘了。下面，有一首郭沫若的诗，（屏幕显示《炉中煤——眷念祖国的情绪》第一节）请同学们齐读一遍，告诉我，“年轻的女郎”象征了什么。（生齐读）
点评：象征——现代派诗歌的突出特征，如此引导不能不留下深刻印象。但教者并没有就此打住，而是顺势引导学生全面而非片面、深入而非肤浅地理解诗歌主题，引入郭老诗作可见其匠心。通过艺术手法来分析作品主题——主题分析法之一。
（生31）女郎象征着祖国。
师：你从哪里知道的。
（生31）从小标题看出来的。
师：好！理解诗歌就是要关注标题、写作年代、背景介绍等。那诗人为什么要把自己比作“煤中煤”呢？
（生32）我认为郭沫若将自己比作煤，表现了他愿意为国家作无私的奉献。
（生33）表现了作者愿意燃烧自己而献身祖国的情感，体现了他对祖国强烈的爱。
点评：谈郭诗是类比联想，看似偏题，其实还是分析如何解读《雨巷》。
师：说得不错，可“强烈”这个词不够好，谁帮她换一个？
（生34）热烈。
师：还不够好。
（生35）：激烈
师：又不是拳击比赛。（生笑）
（生36）浓烈。
师：要是酒就好了，可这是熊熊燃烧的煤。
（生37）：炽热。
（生38）：炽烈。
点评：引导学生字斟句酌，这是在培养学生严谨周密的表达能力。
师：“燃到了这般模样”，多么炽烈的爱呀，哪怕烧成灰烬也心甘情愿。和郭沫若一样，戴望舒对五四运动后新生的中国也充满了炽烈的爱，他希望中国能走上民主、自由、富强的道路，这是一个多么美好的愿望啊。但是，在戴望舒写《雨巷》的1927年，蒋介石发动了四·一二反革命政变，大肆屠杀革命者，蒋介石在当时有一句“名言”：“宁可……”
（生39）宁可我负天下人……
（学生嘀咕：那是曹操）
（生40）：宁可错杀一千，不可使一人漏网。
师：白色恐怖的社会现实无情地击碎了诗人的梦想，所以诗人感到苦闷彷徨。那悠长的雨巷难道仅仅是雨巷吗？
点评：联系写作背景来分析作品主题——主题分析法之二。
（生41）雨巷是当时黑暗社会的象征。
师：是啊！丁香姑娘远了，远了，美好的理想像梦一样碎了，碎了。但诗人并不绝望。在诗的结尾，诗人仍然希望身边飘过一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。同学们，我祝愿你们每个人都有一个灿烂的前程，但是我也知道，生活是很现实的。在我们每个人的生命历程中，总会有一段或长或短、或阴暗或曲折的雨巷，我祝愿我们每个人心中都有一位丁香姑娘，让她陪伴我们，指引我们走出雨巷，赢来彩霞满天！
点评：由作品到人生，这岂止是教书，更是育人。语文教师其实是最好的传道者、播火者。
六、总评
这堂课由美读入手，在把握作品感情的基础上，注意引导学生分析诗歌意象，然后由意象进而分析诗中人物——丁香姑娘，最后由人物自然带出诗歌表现手法和诗歌主旨。五个环节，承转自然，且环环相扣。恰当处理了课堂的预设与生成的关系，教师引导得法，学生学得实在。课堂收放自如，却又较好地处理了主导与主体关系。师生、生生合作充分，探究深入，较好地践行了新课标的教学理念。
王静，汪鉴利，中学语文教师，现居湖北武汉。
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