首页 -> 2007年第11期
培养探究性学习能力的几点建议
作者：李学东
一、为学生搭建一方提升自我价值的平台
新课程理念中，师生关系已从过去的师徒（父子）关系转变为平等对话的关系，教师成为平等中的首席。民主和谐的师生关系，是提高初中语文探究学习能力的重要前提。教师应该尊重每个学生，保护学生的权利，充分相信每个学生的潜能，把探究学习的主动权还给学生。苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。我们要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，让学生有更多参与语文探究学习的机会。只要相信学生，为他们提供探索学习的条件，创设自主的情境，及时发现他们创新的火花，学生的潜能就会被开发出来，从而得到很好的发展。
二、为学生创设一个合作探究的学习环境
选择一个学生熟悉或感兴趣的话题，创设一个合适的背景，调动学生共同参与的积极性，是提高探究学习能力的关键之一。老师的职责就是创造一个能使学生积极思考、进行知识建构的学习环境，从多角度、多渠道来整合探究学习的材料，为学生提供丰富的学习内容，包括创造性地使用教材，积极开发利用社会、生活中的教学资源，激发学生的探究欲望，有目的地进行问题探究。
让学生在自主探究的基础上合作学习，是提高探究学习能力的重要形式。教师要鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，培养学生的合作精神。但在实际教学中，却出现了“合作多，交流少”的现象。产生这种现象的原因是老师对合作、探究的意义缺乏深层次的理解，合作探究未能建立在学生独立和自主探究的基础上。同时合作交流又缺乏对小组中所有成员的关注，使得交流活动成了小组中学习成绩优秀者的独脚戏，相当一部分学生成为观众。所以，教师应对合作探究加强有效的组织和指导，提出问题后应鼓励学生独立思考，进行自主探究，把握合作的时机，协调自主与合作的关系，营造合作交流的氛围，引导学生在小组中积极参与对问题的讨论，提高合作交流的效果。同时要关注学习有困难的学生，帮助他们共同探究，使之也能积极地参与活动。教师要能够敏锐地捕捉学生探索学习中的闪光点，及时给予鼓励和肯定，让他们在合作交流中体现自身的价值。
三、为学生划出一段自主探究的时间
平时我们在听课中发现，教师提出一个问题让学生思考讨论，仅仅几分钟，教师又开始提问、讲授，表面上是把时间留给了学生，实际上那是象征性的，学生根本没有足够的时间去思考、去讨论、去探究。充足的时间，是提高探究学习能力的基本保证。新教材中增加了一些探究活动，提供了供学生分析和思考的素材。可是在实际教学中，有些老师为了赶进度，没能给学生提供充分的思考时间。于是，学生探究遇到障碍，教师心里就着急，越俎代庖，代为探究，以讲授代替学生亲历探究。这种“讲授多，探究少”的现象必须改变。教师在探究活动中，必须给学生留出“空白”，保证时间，让学生去探究，去思考。
四、为学生留出一片展示个性的空间
面向全体，鼓励创新，关注学生个性，是提高学生探究学习能力的重要途径。新教材允许学生对问题有自己独特的见解，有些探究活动具有很大的开放性，没有统一答案，甚至于没有标准答案，有利于发挥学生的个性，充分体现了探究性学习的特点。但在实际教学中，有些老师往往是“统一多，个性少”，缺乏给学生在探究活动中以足够的“自由度”。在组织学生进行探究时，往往自己暗设一个具体的“目标”，并千方百计要学生达到它。学生稍有偏离，就强行将学生的思维拉到自己预设的运行轨道上来，不允许学生走它路，走弯路，走错路，学生的探究思路受到束缚。这样的探究活动，实际上妨碍了学生富有个性的学习，甚至成为另一种形式的“注入”，不利于学生自主发展。因此，教师在探究活动中，要关注学生的个体差异，让学生有一定的“自由度”，为学生创造发表意见的机会，展示学生个性，促使每个学生都得到最充分的发展。
五、为学生提供一次动手动脑的机会
通过动手动脑来获得知识，形成能力，效果是非常明显的。心理学研究表明，思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到充分发展。利用社会教育资源，扩大学生视野，调动学生多种感官参与活动，把学生推到思维活动的前沿。但是，有的教师对学生的社会实践活动不够重视，下意识地考虑到教学时间，社会实践活动总是来去匆匆，草草收场，这种“形式多，实质少”的现象，只是追求活动表面的热闹和形式，活动的空间并不大，忽视对活动内在过程的有效转化和品质提升，使活动流于形式，出现了活动的形式化和片面化倾向，难以收到实效。因此，教师应在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间，精心引导学生最大限度地参与操作活动过程，让学生通过动手、动口、动脑等多种感官的协调活动，多角度、多形式地进行对问题的探究，使学生在活动中经历知识的形成和运用过程。
李学东，中学语文教研员，现居江苏邳州。