首页 -> 2007年第11期
语文课堂应强化六种意识
作者：周明龙
实施新课程标准应有新的教学理念，因为教学理念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上的，否则，就会缺乏对教学工作的投入，弱化个体能动作用的发挥，自然也不会关注教学的有效性。为此，我们在课堂教学中要强化“六种意识”：目标意识，问题意识，自主意识，方法意识，创新意识，训练意识。
一、目标意识
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。目前，课堂教学有一个值得深思的问题，那就是有些教师课堂教学目标意识不鲜明。不知道课堂教学要围绕一定的目标，达到一定的目标。
通俗地讲，我们上课先要解决教什么的问题。教什么呢？从大的方面说，有“字词句章，听说读写”（当然还有人文的内容：文化艺术）。有人一听到“字词句章，听说读写”，就认为教这些东西有悖于新课标。其实，这种观点是错误的。新课标指出：“语文是人们最重要的工具”，“语文学习要培养学生的语文素养”。落实“字词句章，听说读写”正是提高学生语文素养的根本途径，正是提高学生语文能力的有效办法。
具体地说，我们教学时要有学期目标，单元目标，一节课的目标，而每节课的目标，是最基本也是最重要的教学目标。它是我们盖高楼大厦的基础，没有它，单元目标，学期目标都无法实现。什么样的教学目标是好的目标呢？要看目标的设计是否全面、准确、明确。教学目标的全面指的是符合新课程标准的三维目标：“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”。语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。
怎样才能把语文教学目标设计得全面、准确、明确呢？需要我们认真钻研课程标准，认真研读文本，把文章读懂，读透。在理解文本的基础上，解决好一节课的目标预设和达成问题。
二、问题意识
在理解文本的前提下，根据课标要求和教学目标，不仅要问自己这节课教什么，还要问自己怎么教，如何导入，如何突破，如何突出教学中的重点、难点，如何调动学生学习语文的积极性，当然关键的问题是课堂如何提问。课堂提问是语文教学的重要形式，是有效课堂教学的核心。课堂提问大有学问。新课程标准的课堂教学，就是以问题作为知识教学的纽带，把学习看作是发现问题、解决问题的过程。设计有效问题是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构。教师应熟悉教材和学生，设计问题应具有一定的价值，有一定的导向性，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题。问题要有思维含量，有一定的梯度，有系统性。问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性，这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性。当然，问题可以教师设置，也可以由学生发现。学生自己提出的问题，更能贴近学生的思维实际，更能激发学生。在教学中，可以根据教学内容和学生已有的知识基础，创设某种情境，学生提问老师答，学生提问学生答。师生平等对话，一起合作探究，锤炼思维，体验感悟。
三、自主意识
这里讲的自主意识，是指培养学生自主学习的意识。我们要把从前的重教师的“教”转变到重学生的“学”。我们一线的语文教师都有这样的体会：学生的语文能力不是老师讲出来的，是靠学生自己多读多写，自主学习得来的。在教学过程中我们常常有这样的困惑：这个题目（或类似的题目）我已经在上课时讲过了，为什么让学生考时学生做不出来呢？其实原因很简单，答案是教师“教”出来的，是教师包办代替的，不是学生自主学习、自主探究出来的。因此，确立以“学”为中心的教学观显得非常重要。学生是学习的主体，教学主要还是为了学生的发展，学生的主动参与、信息交流的多向性就显得异常重要了。在学习过程中，学生总是以自己已有的认知结构与新知识相互作用，去同化或吸收外部给予的信息和刺激，通过外部刺激的重组和顺应，或者学生已有的认知结构的改变、同化，从而获得认知结构的发展的。学习过程就是学生知识的一个主动建构过程。为此，我们需要把有限的课堂时间还给学生，和学生一起去发现问题、探究问题。让学生通过自主学习弄懂问题，认真思考解决问题，这才是真正意义上的学习。
四、方法意识
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人倒胃口。我们有些教师常抱怨学生上语文课没有兴趣，不积极，我们是否也应该反思一下我们的教法是否存在千课一面？我们能否在教学方法多样化上下一番功夫，使我们的课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性，富有创造性，使我们的学生每天上语文课都有新鲜感，每天都有收获呢？
另外，现代化教学呼唤现代化教学手段。“一枝粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。我们要从单一化的教学手段转向多种媒体的科学选择和合理运用。
五、创新意识
一节课上完了，学生学过了，作业完成了，该掌握的内容基本掌握了，没有什么问题了，这样的课是不是一节好课？有没有值得提高的“空间”呢？作为个体的学生在学习之后对这篇文章有什么自我收获？在文章理解上你与别人有什么不同的地方？对一些问题的探究上，你有怎样的见解？这些深入思考后的观点、看法就是一种创新意识。创新意识是新课标的追求的核心理念。我们课堂教学中要尝试去做一些创新的学习，从而培养学生创造精神。
六、训练意识
既然学生的语文能力、语文素养是学生多读多写、自主学习而习得的，那么在课堂教学中强化训练意识就理所当然，特别是当堂训练意识。心理学研究表明，学生当堂练习，当堂校正，这种学习方式进步最快。课堂要有效率，就必须将课堂学习的东西，当堂练习，当堂处理及时反馈纠正。应该把我们学生人手一本的练习册（《语文学习评价手册》）用好，能用的当堂用好，能改造的内容就改造了用，不适合学情的东西删掉不用。要勇于尝试用学案（讲学稿）来做好我们的语文训练。
我们的语文课堂还有一块阵地——早自习课——要用好，除了课堂要读书外，早自习更要让学生放声读书，读课文，读读本，读作文，读专题知识总结。只有坚持不懈的抓实课堂训练，抓实早读，让学生真正地多读多写，我们才可能实现真实的有效教学。
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注。
周明龙，中学语文教研员，现居江苏南京。